试论对学生数学兴趣培养.doc

试论对学生数学兴趣培养摘 要：兴趣是入门的向导，学生数学兴趣的培养和研究是数学教育的重要课题。本文结合教学实践，重点从教学思想、教学方法上提出了一些方法措施。 关键词：数学兴趣；培养；方法 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0029-01 调查表明，很多中学生认为数学枯燥乏味，厌学现象成为数学教学的一大障碍，其实这种现象很大程度上是由长期以来数学教学重“知”不重“思”重“灌”不重“趣”的填灌式教学方法造成的。要改变这种现状，首要的问题就是要培养学生的数学兴趣。兴起则思通。心理学的研究表明，人对刺激物的反映是有选择性的，感兴趣的信息讲优先进入人的意识领域。“兴趣是入门的向导”。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就说明了这个道理。 下面拟从教学思想和教学方法两个方面谈一谈培养数学学习兴趣的问题。 一、教学思想上信任学生，垂范力行，因材施教，要把培养学生学习兴趣列为重要教学目标 1.教师要垂范力行，以自己的优秀素质感染学生 前苏联教育学家霍姆林斯基曾说过：“哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。”这就说明，教师的优秀数学素质，强烈的进取精神和敏锐扎实的数学智慧和学识，对感染学生，征服学生，培养学生的数学兴趣具有非常重要的示范作用。事实上，在许多杰出科学家的自传中，都可以找到因受某位老师影响激起兴趣而一发不可收拾的事例。 2.教师要信任每一位学生，充分挖掘他们各自的闪光点。 不少教师喜欢尖子学生。冷落后进生，甚至还口出“笨蛋”“不愿学怎能学好”等言词。其实，学生不愿学，很大程度上是教师造成的，中学生的心灵十分敏感、脆弱，有时教师的一句话、一个手势，甚至一个眼神，都能对他们产生巨大的影响。在平时的数学教学中，教师应通过自己的言行举止向学生表达出充分的信任和赏识，学生感到了老师亲切的期望，从而产生了强烈的学习兴趣，增强了自信心，提高了学习的自觉性。著名的罗森塔尔效应就说明了这个道理。 3.教师要因材施教，正确评价学生的点滴进步 教师对一个学生的评价不能只看某几次成绩的高低，要从多方面去全面衡量评价。要承认学生间存在的实际差异，并建立不同水平学生各自经过努力可以实现的教学目标，鼓励学生的点滴进步，严格要求每一位学生去实现力所能及的因达目标，做到“严之有爱，严之有度，严之有理”。对于必要的批评也要特别注意方法、策略、效果和艺术。要坚信，持之以恒的“爱心”和科学切实的“耐心”，终会使学生建立起学好数学的信心和兴趣。 二、教学方法上要精心策划，想方设法激发学生的学习兴趣 1.利用数学史，数学故事激发兴趣 人类在对数学知识充满艰辛的探索过程中，伴有许多动人的史实故事，教师应熟读这些史料，并有机的应用到教学中去，史料对激发学习兴趣是有很大感染力的。我在教学“函数及图像”内容时，曾在两个班进行过对比试验，一个班只进行知识本身的学习，另一个班串讲史料，，并发给学生极富艺术魅力的《士兵数学家笛卡尔与解析几何》的故事资料，要求学生结合教材内容读史，结果读史的班学生都自觉预习，受史启迪，产生了明显的感知效果和强烈的学习兴趣，教学效果明显优于不读史的班级。结合教材讲数学史，对知识的发生、发展，对培养学生的探究精神与优良品德都有极好的感召力。 2.利用数学的实用性激发兴趣 凡是理论联系实际的内容，学生都特别感兴趣，教学应尽量联系实际，应多让学生亲自动手实践。例如结合三角知识学习，组织学生作周边环境实地测量；结合门的开闭，讲点面关系；结合学生常见的商品说明书，讲245±6等表达语展开关于正负数应用的教学；事实表明，联系生产、生活实际进行教学，学生津津有味，全神贯注，效果远比脱离实际照本宣科要好的多。 3.利用学生的好奇心激发兴趣 中学生的好奇心特别强烈，教师如果能利用这一点，在教学中不断制造悬念，对激发兴趣，增强求知欲很有作用。如讲三角形三边关系时，我带了几根长度不同的木条，先拿出其中三个问学生：“这三个木条能否做成一个三角形？”几乎所有的学生肯定地说能。随后我用木条演示，这三个木条居然不能组成一个三角形。另外换了一个木条演示，这才组成了三角形。这时提问组成三角形的条件，学生对学习下文自然产生了强烈的兴趣。又如，再讲一元二次方程根与系数的关系时，课一开始，就叫一个学生在黑板上任意写了一个一元二次方程，接着我满有把握地说：“这些方程不用解出来，凭观察我就能说出每一个方程两根的符号”，并要求学生解方程验证。在此基础上提问如何判断根与系数的关系，学生都兴致勃勃全神贯注地进入了学习境界。 4.利用活动课激发兴趣 活动课的形式可