语文教学中小组合作探究学习内驱动力形成及强化.doc

语文教学中小组合作探究学习内驱动力形成及强化随着课改的不断深入，课堂教学的有效性的研究不断积累，小组合作形式成为教育教学工作者关注和研究的热点。因此小组合作探究形式被推到了课改的前沿，但是问题也随之而来，怎样真正调动学生的积极性，怎样真正把课堂还给学生？难道只要把班级位置按照小组坐就是小组合作？本人进行小组建设已经5年了，在小组合作中慢慢摸索，积累了一些经验，在小组合作探究学习的内驱力的培养和建设方面有几点自己的看法。 一、激发学生参与合作的动机，是形成合作内驱动力的思想前提 1.认真观察学生对合作学习的态度、反应 人的行为受思想的支配，因此，要矫正学生合作学习中的不良心理，首要的是让学生树立正确的合作学习观念。思想是内驱力的关键，如果学生能认识到为什么要进行小组合作探究及在合作探究中我们将能收获什么，我想这比我们把他们“捆在一起”，一定要给他们分个“三六九等”被迫的合作探究实效会更好。 兴趣是最好的老师，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子这句话恐怕已经为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。 2.根据观察，积极采取相应的对策 我们有了思想的指导，接下来的关键是怎样培养学生学习语文的兴趣，不停地为内驱力加油。 新学期的前两节语文课至关重要，我们不用急着上新课，更不要怕完成不了进度。老师们可以用两课时，甚至更多的课时来选一个同学们感兴趣的内容来上。我们可以上一些有趣的，需要小组马上合作的内容。如：搜集报纸上的错别字，中国文化对世界的影响，以及合同、法律中文字的重要等等。 二、建立合理的合作学习机制，是稳定合作内驱动力的组织基础 合理的合作学习机制，可以使合作学习发挥事半功倍的作用，所以我们不得不认真思考和不停地革新合作学习机制。 1.合作小组的组合标准 在分小组合作中，小组的成员要注意两个原则：成绩原则，性格原则。把全班按成绩的好、中、差均衡搭配，分成人数基本相同以及成绩基本对等的几个小组。小组合作一般以4~6人为宜，同时要注意活泼的和内向的同学结合，才能发挥更大的作用。分组时合理搭配优等生和学困生。我在教学过程中一般以6人为一合作小组（两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则）。 2.重视小组长的选择与培养 没有组长的组织和指挥，就不可能形成一个良好的合作学习氛围，教学只能事倍功半。小组长是小组活动的灵魂，他既是小组活动的组织者、领导者，又是教师的小助手。因此选拔并培养小组长是教师的重要任务之一。那么，如何把一名学生培养成一个优秀的组织者、领导者和协调者呢？ （1）小组长的选择可有许多灵活性，不一定是学习最好的同学，但协调能力一定要好，要有个人凝聚力，也就是“人缘好”，同学们愿意和他在一起探讨。 （2）教师和小组长的配合也要灵活多变，只依靠小组长的“呐喊”，显然是势单力薄的，很难把小组带得有声有色，所以教师和小组长必须有机地配合。比如：我们班有一个小组中有一个女同学就是小组中的“胆怯者”，不是没有想法而是不敢举手，所以我就和小组长“唱双簧”，如我明天要上一个拓展的内容，相对较难，我就把问题先给小组长（只给这组）让他们去讨论，务必要让每个组员都能有自己的看法。第二天上课的时候，在同学们普遍感到山穷水尽的时候，我告诉全班同学我做了一个梦，这个问题需要那个女同学来回答，结果由于她提前预习了，因此回答得较完整，同学们给予了热烈的掌声，老师也给予积极的表扬和鼓励。自然，该同学的成就感和自信心被激发出来了。所以，在小组合作中，教师和小组长要积极配合，并且要灵活多变，可以因人制宜，因课制宜，因事制宜。对于“胆怯者”，要“推一推”，加以鼓励，帮助他们树立信心；对于以自我为中心的“狂妄者”，要适当“压一压”，让他静心听，乐意听；对于不合群的“游离者”，要“拉一拉”，让他有事做，要做事；对于随大流的“盲从者”，要“追一追”，“逼迫”他们思考。 三、加强小组之间的合作 小组是建立在班级的教学上的，所以我认为组与组之间的合作探究也是小组内驱力建设必不可少的部分。我的语文课每两周就有一堂小组合作探究课，这堂课就要求小组之间合作。例如：同学们会通过《三国演义》中的诸葛亮舌战群儒，探讨说服别人的技巧，交谈的艺术，以致上升到外交语言的魅力。因为我所教的是文科班，女生较多，所以还有探究《氓》《木兰诗》《孔雀东南飞》《祝福》《纪念刘和珍君》中的女性。 四、记录小组成长的过程，表扬和激励的形象化 表扬和激励在小组内驱力建设中必不可少，可以说表扬和激励得是否恰当将成为小组能否积极进步的“引擎”。但不是简单的口头表扬那么简单，甚至流于形式，必须把口头表扬变得更形象、更具体，能真正起到激励的作用。可以把语文