语文教学要重视朗读训练.doc

语文教学要重视朗读训练语文课程标准指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读训练。然而，现在人们过多的看重语文教学改革的形式，忽视了朗读在语文教学中的地位和作用。 首先，语文教学中的朗读现状。 目前，为了应试升学，教师把精力过多的放到了分析讲解训练上，而与培养能力密切相关的朗读训练常常被忽略。近年来许多教师片面追求花样的教学模式，置朗读于不顾，语文教学陷入了重讲轻读的境界。具体表现是：在课堂上教师能给学生充分时间进行朗读的寥寥无几，书声朗朗的语文课堂气氛很难见到，语文课成了单纯的讲解分析课。课上不让学生读，课下学生更无时间读，自习时间有限，学生很少用来朗读课文，大部分时间泡在题海里。甚至有的老师对于要求背诵的课文或段落，在没有读更没有讲之前，就强迫学生必须背下来，对此学生非常苦恼。有的学生即使朗读已经讲过的课文还是丢字加字，或者磕磕绊绊。 其次，朗读的重要意义。 （一）朗读是语文教学的重要方法 朗读是我国传统语文教学的一种重要方法，在实施新课程标准的今天仍要予以继承。新课程标准明确指出：要让学生充分的读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。通过朗读，可以帮助学生积累词汇、增强语感，可以帮助学生理解课文的字词篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，使学生进入作品的意境，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。朗读不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气语调等传达出那些意在言外的深层含义。 语文课文都是经过编者精选的文质兼美的文学作品。通过朗读，更能使学生在起伏跌宕、轻重缓急的感情变化中，受到多方面的陶冶。它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。我们应该在语文教学中，淡化分析讲解，通过反复朗读使学生在课文语境中自然而然的感受课文的语言形式，从而提高听说读写的能力。吕叔湘先生说：“白话文完全看得懂，教师完全可以少讲或不讲，个别的地方学生不理解的就讲一点。”对于蕴含在字里行间的深层含义，通过朗读能够溢于言表，使人心领神会。至于文言文，更要让学生反复朗读，熟能成诵，从而深入理解课文的语气、句子以及课文的含义。 （二）朗读是理解课文的前提 朗读是把躺着的书面语言转化为立体的有声语言，增强了语言文字的可感性。在教学中，不论是语气的感知，还是文字的领悟，都必须通过朗读来进行。学生通过反复朗读与课文语言文字反复接触，才能更深刻的理解课文，受到更直接、更强烈的感染。 （三）朗读是提高语文素质的必要手段 随着我国教育体制改革的不断发展，作为基础教育的语文教学正由“应试教育”向素质教育转轨。一个人的语文能力可以表现为“听、说、读、写”四个方面。未来社会对人才的要求，不仅仅强调写的能力，更注重听、说、读的能力。而朗读是培养和提高学生语文综合能力的重要途径。朗读是听读活动中最重要的教学方式，它是培养学生语感能力，提高学生听说读写整体素质的必要手段之一。 （四）朗读是“听”和“写”的基础 听说读写，互相制约。读、写、说的关系更密切。“读”是本，是基础。语文课文都是优秀而规范的文学作品，学生反复朗读，多次触摸课文中的语言文字，不断地直接受到作家规范而优美语言的潜移默化的影响，能熟悉语言的结构和规律，培养良好的语言习惯，从而提高写作水平和口语表达能力。因此，在对学生进行听说读写的基础知识和基本技能的训练中，如果能重视和加强朗读训练，必能收到一举多得、事半功倍的效果。 再次，如何加强朗读训练。 （一）教师的朗读——范读要过关 要想通过朗读教学提高学生的语文素质，教师的范读甚为重要。教师声情并茂的朗读，一方面能激发起学生学习的兴趣，另一方面能感染学生，使他们产生共鸣。因此，在课堂教学中，教师要善于用自己出色的范读感染学生，使之尽快的进入作品意境，与作者产生强烈的共鸣。刘国正先生曾这样回忆他的语文教师：“他喜欢吟咏，咏到得意处，音节铿锵，声震瓦屋，我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会出来的。”实践证明，范读是语文教师搞好课堂教学不可忽视的重要手段。 （二）教师要正确指导朗读 朗读是一种能力，也是一项操作性很强的艺术活动。朗读是对文章思想内容把握、朗读技巧以及无声语言的运用等多方面的综合体现。它重在体味文章的意义、境界和情味。因此，教师要有计划的、系统地向学生介绍有关朗读知识，特别要从重音、停顿、语调的高低强弱、速度的快慢等技巧方面给学生以正确的指导。 （三）还给学生朗读时间 为了提高学生的朗读水平，不论何种文体，课堂上每篇课文必须朗读；不论何种课型，每节课必须有读书声。要充分利用晨读时间，或齐读或自由读，总之要出声。要有计划的开展朗读竞赛，不要走形式，而要以提高学生的朗读水平，激发学生