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语文课堂提问思索及实践【摘要】美国一位教育家曾讲过：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所问问题的性质和发问的方法考查出来。”语文教师会合理、科学的提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下启发思维和调节气氛；提问是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。 【关键词】语文课堂 提问 目前，在某些语文课堂上，教师提问已进入了误区，主要表现在：1.陷入空洞浮泛的误区，问题貌似宏大，实则抽象空洞，使学生茫然失措；2.陷入形式主义的误区，课堂看似热闹，却无任何实效，或教师按部就班抛出一个个知识点，激发不了学生思考的兴趣，或教师提问之后学生思考时间过短，学生没有足够时间思考；3.陷入唯我独尊的误区，只要学生的回答偏离了教师预设的轨道，教师要么阻止其发言，要么置之不理，不予理睬，久而久之学生的思维变得僵化。针对上述种种现象，提高语文教师课堂有效提问的水平，从而提高语文教师驾驭课堂、教材的能力，确是当前语文教师的重要课题，下面谈谈我对语文课堂提问的思考及实践。 一、课题提问重精 “精”就是“精问”，就是指课堂上没有思考价值的问题不提，问题过浅，便面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；过难的问题不提，问题超出了学生的“最近发展区”，学生无从解决，也同样不能达到目的。 案例1：我执教《山谷中的谜底》时整体把握，在透彻理解文本的基础上，精心设计了三个问题：(1)山谷中的迷是什么？(2)谜底究竟是什么？谁解开的？怎样解开的？(3)这篇课文使你受到了什么启发？前两个问题帮助学生理解了课文内容，通过找句子、读句子、圈圈画画等方法输通了课文大意。第三个问题是重点也是难点，我引导学生反复朗读课文中反应中心的两段话，读中体会社科含义；让学生联系生活实际，可以是自身实际，也可以是他人事例来理解感悟；还让学生说出与中心相符的名言、警句与诗句来进一步深化中心。这三个问题切合学生与课文实际，有效地引导学生直切文章主旨，有助于点燃学生思维火花，有助于调动学生的积极性与主动性，从而很快就突破了教学难点，培养了学生的阅读理解能力。 二、课堂提问重度 “度”就是“层次”，就是指教师的提问应符合学生的实际认识水平和想象能力。首先，提问要有一定的“难度”，问题要有一定的思维量，教师的提问要紧紧抓住教材的整体要求，结合重、难点精心设计问题，让学生“跳一跳才能摸得着。”其次，提问要有一定的“梯度”，教师应善于提出“阶梯式”或“分层式”的问题，难易之不通，引导学生由浅入深，层层推进，步步深入。最后，提问要有一定的广度，教师应树立“语文学习的外延与生活的外延是相等的”大语文观，提问要起到拓展学生思维、挖掘学生潜能、培养学生多角度看问题的作用。 三、课堂提问重开放 语文课上有许多问题没有标准答案，答案具有着多样性。这些问题更重要的是训练学生的思维能力，重思考过程，轻最终结果，教师应站在学生的立场上对同一问题准备多种不同的答案，引导学生学会从不同的角度对问题进行分析、思考，即使当学生的回答与教师的设想有差别时，教师也要从保护学生的积极性的角度对其作出评价，使他保持对问题的兴趣，引导学生作多种思考，使其具有发散思维的能力。 案例2：我在执教《烟台之海》一文时，在学生充分了解了课文内容后，提出了这样的一个问题：你最喜爱那个季节的烟台海，结合具体段落，谈谈你的体会，留有充足的时间让学生读文、思考、圈画、批注，在交流阶段，学生们畅所欲言，有的说喜爱春日烟台海的轻盈，有的说喜爱夏天烟台海的浪漫，有的说秋日烟台海的高远，更多的说喜爱冬天烟台海的壮观。学生们答得热烈，气氛活跃，课堂上出现了一个接一个的高潮，我想这都得归功于开放性问题的存在。 四、课堂提问重探索 孔子曰：“学而不思则罔”语文老师如果期望学生能得到更多的美的享受，人文的熏陶和知识的教益，必须要在课堂上注重“探索性”问题的设计，引导学生到书外的大自然中、生活实践中汲取营养，到图书室、电脑中去获取更广泛的知识，调动学生的积极性与主动性，从而真正地实现“大语文观”。 案例3：如在学完《聂将军与日本小姑娘》后，提问：你了解新中国的十大之元帅吗？学完《三打白骨精》后，你想对孙悟空、唐僧等人有更多的了解吗？那就快去读读《西游记》吧，学完《石灰吟》《墨梅》之后，提问：现在你是不是已被诗人崇高的品质深深折服，相信你读了他们的其他作品后，这种感受会更深刻……这样“探索性”问题的解决的过程，就使学生更加深的对文本的理解，加深了对文本主旨的感悟，也大大提高了学生的语文素养。 爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”实践证明，切合学生与课文实际，引人深思的提问，更有助于撞击出学生的思想火花，更有助于