语文课堂教学应少讲多悟.doc

语文课堂教学应少讲多悟少讲多悟艺术在语文课堂教学中非常重要。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“教师必须懂得什么该讲,什么该留着不讲,不讲的东西,就好比学生思维的引爆器。马上使学生在思维中出现问题。”由此，我把它运用到语文课堂教学中去。在语文教学中少讲多悟并不是什么都不干，而应该是从教学内容、教学时间、教学空间出发，系统地、全面地、多层次、多角度地设置空白，引发学生在更广阔的时间和空间里思考与探究，让学生快速进入思维状态，促进学生积极思考，让学生成为发现者、研究者和探索者，更好地发挥学生的主体作用。少讲多悟不是避而不谈，也不是简单省略，更不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。少讲多悟的留白有助于形成积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程。 根据2011版新课标素质教育的要求，怎样在课堂教学中少讲多悟，提高学生的学习能力呢？ 笔者有如下几点想法： 一、导入正题少讲。 以前，我在讲新课时，在导入正题后虽然也留出时间让学生自学生字词，了解作者及时代背景，理清课文思路，熟悉课文内容，品味语言及写作手法。但在教学时发现学生对课文的理解不够。主要是让学生探究文本的时间不够。因此，揭题后，我大胆延长学生自学文本的时间，让学生对新课文探索、研究、质疑，发现文本内容、形式、思想上的特色。学生主动学习后，教师再作点拨。如教《闻一多先生的说和做》一文，我导入正题后，就放手让学生自己学习，学生们根据课文提示，不但学会了词语，也初步明白了文章的思路，找到了先生作为学者和民主战士在不同时期的思想性格的共同点：口的巨人，行的高标。但对先生前后两个时期迥然不同的“说”和“做”，有不少同学理解不够。这样，教师就要进行点拨了，提醒学生分析先生前后不同时期的事例，观察文中《红烛颂》插图里先生黑炭似的相片，感受其专注、进取、忘我、无畏、爱国、学者形象，对臧克家笔下的闻一多先生就会无比的敬仰。 二、问后“留白”。 不少青年教师在公开教学中，提问后就急着让学生发言，学生缺少思考时间。所以，我以为，每次提问后，应有意识地留一些时间给学生读书、思考。 我在教学《伤仲永》一课时，教到结尾时，提了一个问题：“为什么一个颇有天赋的神童竟泯然众人了？”这个问题看似简单，书上直接说“父利其然不使学”，“ 受于人者不至”。实际上内涵丰富，需要学生认真读书，反复思考，联系自身来回答。我要求他们仔细思考，小组讨论。教室里议论纷纷、七嘴八舌，我知道谜底正在揭开。有同学补充说：仲永很小就受到了那么多的表扬，他迷失了自我 ！也有说他是被邻居邑人猎奇捧杀了。 三、听后多悟。 老师可以找来音乐，自己绘声绘色地配乐朗读，效果特别好。但是，有的教师为了追赶教学进度，喜欢打断了学生的思路。比如教学《土地的誓言》，听完艾青的《我爱着土地》的朗诵录音。就迫不及待地讲解，对作者及背景稍作介绍就听歌曲《我的家在东北》，听过课文范读就品语句，错过了一次又一次感染学生的极好机会。这就不可取了。现在不符合教学规律的“满堂灌” 虽已很少见了，但七年级还存在着“满堂问”的问题。课堂看似热闹，实际上课堂上的对答如流、抢答如潮，在一定程度上掩盖了思维训练的不“够格”。 四、板书“留白”。 很多教师重视板书设计，追求板书的醒目、精练、完整，但很少有教师在板书中留下空白，让学生去填补。其实，在教学中如果有意识地留下板书的空白，让学生自己去设计，去填充，能极大地激发学生的学习热情，真正发挥学生学习的主动性和积极性，提高学生的概括能力，培养学生的自学能力。例如，在教《土地的誓言》一课时，第一次听艾青的《我爱着土地》朗读后，画一个空心的大“土”字，或者画个东北地图似的“鸡头”，不必注明“东北”，读过课文后就让学生在黑板上填“这是一片怎样的土地，发出了怎样的誓言”的不同解答。比如板书：一横写 生机勃勃、美丽丰饶，二横方公里沦丧，3000000000亡国奴，出头竖写“她”（母亲）中间竖写“ 你”（呼告）“勿忘国耻、振兴中华”，最后放手完全让学生听歌曲，自己去想“南海钓岛”。与此同时，学生更能更好地理解课文的内容、结构以及作者的情思。 在课堂教学上还可以运用文后随想的 “留白”的艺术等。但不论采用何种方法，都要从实际出发，从有利于学生的学习能力的培养、思维的发展、感悟想象力的开发出发，否则会弄巧成拙。 1