语言环境视角下英语教学探究.doc

语言环境视角下英语教学探究一语言环境对于英语学习的重要性 “文化适应模式”（Acculturation Model）由Schumann在1978年提出，其为从环境及情感因素的角度来研究第二语言习得提供了理论基础。文化适应模式理论认为，第二语言学习者的语言学习效果取决于其对目的语言社团的“社会距离”与“心理距离”。站在英语教学的角度研究，所谓“社会距离”是指英语学习者与英语语言社团接触的紧密程度，其主要包含社会优势、融合策略、社团封闭、团结紧密度、文化相近、彼此态度、预留居留时日这七个方面。下面本文分别从上述一些方面对“社会距离”的内涵进行详细阐述： 社会优势(Social Dominance)：社会优势是指与英语语言社团相比，英语学习者在文化、政治、经济、科技方面的地位是较强还是较弱。双方国势的高低强弱将影响英语学习者与英语语言社团接触和学习愿望。双方国势越平等则社会距离就越小，英语学习者与英语语言社团接触和学习的愿望就会越强烈。 融合策略(Integration strategies)：融合策略是指英语学习者对英语语言社团的文化所采取的融合策略，一般有:同化(assimilation)，适应(acculturation)或保留(preservation)三种。其中，采用同化策略的英语学习者的社会距离最小，而采取保留策略的学习者社会距离最大。 社团封闭(Enclosure):社团封闭指的是英语语言社团与英语学习者在生活、工作或者社会设施的使用上的共用程度。双方越是各自封闭，则社会距离就会越大；而越能共融，则社会距离就会越小。 团结紧密度(Cohesiveness)：团结紧密程度指的是英语学习者在英语语言社团里的团结紧密程度。英语学习者的群体规模越大，则社团之间相互接触也就越少，社会距离就越大。 文化相近（Similarity of Culture）：文化相近是指英语语言社团与英语学习者之间的文化越相近，则融合也就越容易，社会距离就越小。 彼此态度（Mutual Attitude）：彼此态度是指英语语言社团与英语学习者彼此对对方的态度，态度越正面，社会距离就越小。 除了上述社会心理距离因素以外，文化适应模式理论认为还有一种“心理距离”因素也对第二语言的学习产生影响。尤其是当上述社会因素在第二语言习得上不产生影响时，个体和群体的心理因素就将发挥影响。“心理距离”是指英语学习者与英语语言社团由于情感因素而造成的距离，心理距离对英语语言学习产生影响，其主要包含四项情感因素，分别是： 语言休克（Language Shock）：语言休克是指英语学习者在学习或者使用英语时所感到的挫败感和恐惧感，学习者在学习和使用语言时越害怕被批评，被嘲笑，则其出现的心理障碍也就越大，与所学习的语言之间的心理距离也就越远。 文化休克（Culture Shock）：是指英语学习者在进入英语语言社团后，由于文化差异所造成的与英语社团交流时所产生的焦虑和抗拒情绪。焦虑越强，则出现的心理距离也就越大。 学习动机（Motivation）：是指英语学习者在学习英语时所存在的融合型或工具型学习动机。带有融合型动机的学习者愿意融入英语语言社团，其心理距离较小；而带有工具型学习动机者为了某种目的需要学习，其融入英语语言社团的兴趣较低，心理距离也就相对较大。 自我渗透（Ego Permeability）：是指英语学习者越能与英语语言群体接触则越能扩大自我疆界的渗透力，因此，对英语语言社团的心理距离也就越短。 文化适应模式中，“社会距离”就是“群体距离”；而“心理距离”即“个体距离”。对于英语学习来说，其学习效果因人而异，其中有如年龄、学习能力、学习动机、学习态度等个体性非语言因素在发挥作用，但是由于这些个体差异不一定都很特异，因此，决定英语学习的关键因素还是社会性因素，即使是最个人化的因素，如学习能力，在英语学习中也往往与社会性因素相关。 二英语教学中创设语言环境的方法 （一）运用浸入式教学方法创设英语学习环境 浸入式是指外语作为教学语言的一种教学模式，即学习者在校园的全天或者半天浸泡在目的语的环境中，教师以目的语组织各种教育活动和生活活动。浸入式教学模式以“直接学习，类似习得”的学习方式在语言教学过程中突出目的语言的工具作用，将目的语言的学习和学习者的认知活动有效结合，在丰富的学习内容和活动中以形象、生动、直观有趣的呈现方式来提高目的语的可接受性和应用性。 英语学习者年龄越小，则其在第二语言学习过程中可能遇到的困窘和心理抑制问题就越小。英语学习者应当以互动的方式开展英语学习，语言习得是一种自然的学习方式，是在有意义的语言交际中，通过对语言的理解和使用自然而然获得语言的能力。有