课内文本阅读实现及实践.doc

课内文本阅读实现及实践《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出：“能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题，切实提高语文素养”。“适当的方法”究竟有哪些呢？怎么才能真正提高学生的语文素养？这些一直是困扰阅读教学的棘手问题，在新课改的大环境下，有了更多实践的平台和解决的机会。 一、知人论世，链接背景 “物不平则鸣”、“言为心声”，一篇文章的出炉不是无缘无故的，一般是彼时彼地彼境的产物，作者或“合为时而著”，或“合为事而作”，或高歌人生的得意，或悲叹命运的坎坷，或慨叹自身，或思念亲人，或借物咏怀，或直抒胸臆，上述种种都是理解文本的重要辅助条件。因此，适当地了解作者人生经历，熟悉当时写作的背景，对初读一篇文章会有很大的帮助。在不同的情形、不同的心境、不同的时期下，写出的作品可能会风格迥异，甚至大相径庭。 南唐后主李煜虽然在治国方面没有雄才大略，最终沦为亡国之君，但在诗词方面却留下了许多不朽的作品，因此后人曾评价他“做个词人真正好,可怜薄命做君王”。而为人所称道的优秀词篇大部分是南唐灭亡之后所作，也就是他的后期作品。我们现将他前期之作与后期之作进行比较阅读： 玉楼春 晚妆初了明肌雪，春殿嫔娥鱼贯列。凤箫吹断水云闲，重按霓裳歌遍彻。 临风谁更飘香屑？醉拍阑干情味切。归时休照烛花红，待踏马蹄清夜月。 浪淘沙 帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。 独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。 《玉楼春》属于前期作品，描写的是宫廷歌舞盛宴的情形，风格较为绮丽柔靡，还未脱离“花间词”的风格，而《浪淘沙》则显得凄惨悲凉。这两首词同出自李煜之手，但风格迥异，究其缘由，与词人前后期生活的巨大差异有着重要的关系。南唐灭亡之前，虽然国家处于风雨飘摇之中，但作为一国之君，李煜仍过着锦衣玉食、歌舞升平的日子，此时的他更多的是儿女情长。亡国后的囚禁生活，精神上的折磨，他更多的是故国之思、亡国之痛。 二、细节处见真情，推敲字词 毋庸置疑，文本是由一个一个字组成的。在具体阅读文本时，如果能留意作者使用的某些关键字、重点词，可以更好地把握作者的独特匠心，这不仅仅体现在诗歌阅读教学中，而且广泛地适用于散文、小说、戏剧等多种形式的文本阅读。 如苏教版必修四《辛德勒名单》中有这样一段精彩对话： 辛德勒：我本来不想告诉你，我让高斯答应我为你说情，到了那边你会受到特别待遇。 伊特兹哈克（苦笑了一下）：柏林传来的命令提到过所谓“特别待遇”，你不是指那个吧？ 辛德勒：现在暂时就讲“特别待遇”吧。难道一定要用新词汇吗？ “特别待遇”在这里连续出现了三次，作者有何用意呢？当辛德勒目睹了法西斯残忍的屠杀行为后，思想斗争也日趋激烈，内心的人性、良知正在渐渐复苏。当他面对如何处置这些不再有利用价值的犹太工人时，陷入了“沉思”。作者借这一场景，初步展现了辛德勒开始帮助犹太人的决心。 当他第一次提到“特别待遇”时，他的本意是给伊特兹哈克特别的关照，但做事向来谨慎的伊对此有所怀疑，于是询问他这种待遇是否是法西斯对他下毒手的代称，但立即遭到辛德勒的否定。 作者正是利用三次反复使用内涵各不相同的“特别待遇”，暗示出辛德勒的闪光人性，在内容和结构上，也为辛德勒对伊的利用关系发展到最后两人成为生死之交做了很好的铺垫。细细地揣摩其中的味道，不难体会作者的良苦用心，也能更恰如其分地把握好人物的形象和性格特征。 三、妙笔生花，关注修辞 修辞的使用可以为文本增色不少，很多作者经常使用各种不同的修辞来更形象化地表情达意。因此，通过对修辞的研习、揣摩，既可在无形中提高习作水平，又不失为理解文本的有效切口。 如苏教版必修三选录了高尔斯华绥的《品质》，其中有这样一个比喻： 他本人有点儿像皮革制成的人：脸庞黄皱皱的，头发和胡子是微红和鬈曲的，双颊和嘴角间斜挂着一些整齐的皱纹，话音很单调，喉音很重；因为皮革是一种死板的物品，本来就有点僵硬和迟钝。这正是他的面孔的特征，只有他的蓝灰眼睛含蓄着朴实严肃的风度，好像在迷恋着理想。 主人公格斯拉一出场，作者就用打比方的修辞来形容他的容貌――“像皮革制成的”，赋予他的表情僵硬、呆板的特点，给读者留下了难以磨灭的印象。正是由于长期和皮革、皮靴打交道，使得主人公仿佛已和这些皮革、皮靴融为一体，他们已变成了格斯拉血液中的一部分，生命中不可或缺的因子。 言不在多，有时恰到好处地使用一些比喻、拟人、象征等修辞，反而可以在形象化的语言中读出更多含蓄、耐人寻味的东西，很值得加以细细品味。 四、浑然天成，整合结构 文章作为一个有机的整体，饱含着作者精心的构思。在阅读文本时，只有对作者的