课堂教学中调动学困生学习积极性策略探究.doc

课堂教学中调动学困生学习积极性策略探究摘 要： 新课改的推进及素质教育的真正落实需要关注学困生。基于学困生的心理归因，要在课堂教学中调动学困生的学习积极性，需渗透心理教育，帮助学困生树立学习的信心；构建和谐课堂，让学困生主动参与课堂教学活动；运用灵活多样的教学方式，激发学困生的学习兴趣。 关键词： 学困生 课堂教学 学习积极性 策略 新课程改革要求面向全体学生，注重素质教育，其核心是使每个学生都得到发展。新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪和学习情感，全面提高学生的素质。但由于各种因素的影响，在教学中出现了一部分对学习的态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心的“学困生”，因此他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，不能达到学校教育教学及《新课程标准》规定的基本要求。而且在日常的教学过程中，作为“学困生”这一弱势群体往往被某些教师忽视，遭到冷遇、讽刺、训斥、体罚或变相体罚，甚至为了追求升学率把“学困生”推出校外，这显然与新课改的精神相违背。“学困生”在学业上出现的暂时性困难，是多种因素造成的，其中学习行为和心理状态为重要影响因素。因此，基于心理学层面，分析在课堂教学中实现学困生的转化具有重要意义。 一、学困生及其心理归因 （一）学困生概念界定。 “学困生”，即“学习困难生”，指在学习过程中存在一定程度困难的学生，它的确切定义一直是一个充满争议的话题。在我国，学困生又被称作学业不良生、学习困难生、学困生等。国内在真正意义上的研究始于本世纪80年代末。目前对学习困难学生的界定主要有两种观点：一是学习障碍，即指中枢神经系统等生理功能缺陷造成的学习困难，属于我国的特殊教育范畴。二是学业不良，即学生拥有正常的智力水平，但在群体中，某门功课或多门功课实际成绩长期位于中下水平。本文所指学困生持第二种观点。 （二）学困生的心理归因。 观察发现，学困生在课堂教学中存在各种不良心态，归纳起来主要有以下几种类型： 1.厌学心理 学困生在课堂教学中，对学习具有明显强烈的抵触情绪，表现出明显的厌恶。不积极参与正常的课堂教学活动，常做小动作。通过观察、提问，其反馈情况表明学困生注意力集中在教学内容上的时间非常短，在课堂教学中参与学习的时间很少，对教学内容不熟悉，不会运用，很难跟上正常的教学进度。 从教育心理学角度分析，学困生元认知知识相对缺乏，使学困生缺乏清晰的自我认识，也不能明确学习任务的难度或无推测难度的意识。学困生往往缺乏对各种学习策略的了解，不了解各种策略的适用条件，不能明确哪种策略使学习变得容易，更不会由此订立出周全的学习计划。［1］由于其基础较差，知识掌握不牢固，教学的难度在不断加大，学生在学习中明显感受到了学习吃力，学不懂，自身能力不足，因此精神上的疲劳感加剧。部分学困生受到社会中不良风气、低俗文化，如读书无用等错误思想的影响较为严重，缺少和教师的沟通，思想方面长期得不到正确的纠正疏导，致使学困生不仅学业成绩处于非常不理想的状态，而且对学习有较强的抵触情绪。长此以往学困生对学习丧失兴趣，产生厌学的情绪。 2.自卑心理 这类学困生通常性格较为内向。不主动和教师进行交流沟通，和同学的交往中也略显安静、缺少热情。在课堂中不积极主动地回答教师的提问，在教师要求大家思考问题时，不积极思考，在小组讨论时常常沉默不语，不参与其中，附和别人的意见没有自己的观点。教师要求回答问题的时候这类学生多数选择不回答。 学困生对自己在认知过程中产生的情感缺乏清晰的、正确的体验。由于在学习活动中承受过多的失败，因此学困生的自我效能感不足，由于在学业中不能正确地看待自己，不能体验愉悦的情感。［2］长此以往，习得性无力感的产生，学困生对失败进行错误的归因，认为自己能力不足，较笨，学不会等。在和同学交往中，将其他同学的表现同自己的表现进行对比，深感自己的无能，其自卑心理油然而生。一方面，教师缺乏对学困生的关心和爱护，教学中不注意师生之间的情感交流，忽视对学困生情感的了解和满足。教师的行为明显让学困生感受到教师对自己的不重视。另一方面，中等生和学优生往往不愿意同学困生有过多接触，对他们是一种歧视的态度。同学们的这种歧视心理，让学困生的自卑心理加剧。习得性无力感让学困生对学习失去了兴趣，老师和同学的态度表现更挫伤了他们的自尊心。 3.惰性心理 不良的学习习惯的影响，在课堂中表现出消极的态度，需要在教师和同学的提醒的情况下记笔记做课堂练习等，对于教师布置的作业抱着应付的态度，抄袭甚至不做。对于学习中遇到的困难通常采取回避的态度，对于不懂的问题采取不管不问的方式处理。 不良的学习习惯，让学业不良的学生养成了自由散漫的性格。对学习丧失了原有的热情，学业上不思进取，得过且过