课堂教学模式对医学专业英语自主学习质量影响.doc

课堂教学模式对医学专业英语自主学习质量影响摘 要：语言教学中的互动可以通过课堂上的活动提高学生的参与积极性实现学生的自主发展。传统医学专业英语的授课完全是由教师控制,课堂上学生的参与积极性不高，学习气氛死板。“合作互动”课堂教学模式可以有目的、有意识地促使学生课前准备资料，课上输出资料实现学生词汇、说、读和写能力的提高，促进自主学习质量。 关键词：合作互动；医学英语；术语学；自主学习 中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）05-0274-03 一、问题的提出 现代医学飞速发展，这就要求中国的从医人员不断的提高完善自己。其中最有效的方法之一就是加强与国外医疗专家的交流、合作、学习。交流学习的前提条件就需要提高英语水平，尤其是医学专业英语水平。在大学高年级阶段通过改变课堂教学模式可以促进学生学习能力的提高，充分发挥学生的独立性、自主性、和能动性，对学生未来的职业生涯起到帮助作用。 大部分的医学英语术语是来自于希腊语和拉丁语，词汇相比公共英语来说较长并且不容易发音。学生虽然有一定的专业基础，但是对于这门课程却是无从下手。所以传统医学英语的授课完全是由教师控制，从课程内容的选择，进度的安排，到课堂上活动的设计，以及学期末成绩的评定，都是教师一手安排的。教师在学生的学习中有着举足轻重的作用。因为传统教学中教师的主导地位，学生对老师有极强的依赖性。课堂上活动的参与积极性不高。传统医学英语教学中课堂活动一般采取老师提问，学生回答的方式。学生被动地学习，老师提到就回答，提不到则无动于衷。学习气氛死板。而在课下，学生缺少学习计划，不能积极地、多渠道地获取自己所需的知识。针对传统医学英语教学中存在的问题，提高外语学习的动机至关重要。医学英语术语学课程开设对象是大学三、四年级的专业学生。此阶段的学生在英语方面已经通过了大学英语四级考试，部分学生也已通过了大学英语六级考试，他们已经完成了基础英语听、说、读、写的要求，语言达到了一定的水平；在专业知识方面，学生通过两年甚至是三年的学习，基础专业知识都相当精通,这些都为专业英语教学在网络环境下实施合作互动教学提供了保证。课堂互动就是把学生调动起来，让他们参与到教学活动中来。在多向交流的过程中，每个学生都会以其独特的方式与他人相互作用，其个性特征就得以展现和发展。 二、综述 许多语言学习理论，如语言输入理论、输出理论、和建构主义理论等，均强调语言教学的互动性原则。意义协商，尤其是引发互动修正的协商，促进习得，因为互动修正将输入、学习者的内在能力，尤其是选择性注意以及输出创造性地联系在一起(Long,1996)［6］。通过意义的协商，学习者获得可理解性输入和产出可理解性输出的机会也大大增多了(Donato，1994)［4］。这样，学习者的注意力也会被自然的引向一定的语言形式(Warschauer，2001)［8］，从而使学习者有更多的机会把输入转化为吸收(Ellis，1997；Chapelle，1998)［5、3］。Bygate(1988)［2］强调学习者输出在合作话语构建中的作用。指出小组活动通过提供给学习者构建话语的机会促进习得。语言的教学应该以培养学生的交际能力为目的。互动是实现交际能力提高的有效途径之一。在互动中能力强的学习者担任引导者或合作者，能创造出对能力较差的学习者有利的学习条件，使他完成原先难以完成的任务，并提高他独立解决问题的能力（Donato,1994）［4］。 自主学习的教学模式提倡在教学过程中充分调动学生的参与、合作和交流积极性。McDonough（1995）［7］认为教育应以培养学习者自给自足的能力为目标，培养学生独立思考和自我管理的能力。自主教学模式以人本主义教学思想和结构主义教学思想为基础。结构主义教学思想的代表Bruner（1973）［1］认为就认识主体而言，认识过程本身必须含有积极的意义，而不是消极的、被动的，如果他要将呈现在面前的知识转化为自己的知识，他就必须亲自从事“发现的行动”，亲自从事构造模式的过程。教师在学生学习的过程中的作用就是为学生的学习提供各种帮助。课堂上教师的角色就是组织、引导学生进行实践活动，为学生创造环境，使学生能够自主地进行学习。自主学习后学生对信息需要进行输出，并且学生对信息的掌握程度需要有一定的反馈手段进行监测，引导学生改善学习质量。单纯的考试方法对学生信息的掌握程度反映不充分，并且不能随时进行监控，达到引导学生提高自主学习质量的目的。 将“合作互动”课堂教学模式应用到医学英语术语学课堂教学中，鼓励学生将自主学习掌握的信息表现出来，实现学生与学生、教师与学生互动的同时，检验了学生对信息的掌握程度，引导学生提高自主学习质量，辅助自主学习。在互动活动中，学