课堂生成性资源应用策略探究.doc

课堂生成性资源应用策略探究课堂是预设的，更是生成的。教育学家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学中的“意外”，其实质就是教学中的动态生成。教学的动态生成非预设所能掌控，但往往会给教学双方打开一扇通向“美丽图景”的窗户——教学视野开阔，教学过程愉悦，教学效果明显。预设与生成是课堂教学这一整体的两翼：预设是课前的设想，是教学活动的课前准备；生成是随机的，却能产生新的教学资源。因为思品课培养的是与时代同步的初中生的健康思想，它的教学比其他学科更具有时代性和创造性。 新课改以来，思品课堂教学中出现的“重预设、轻生成”现象不容忽视。重预设，更重生成，是思品高效教学的必由之路。思品教学中，教师只有认真钻研课程标准，在课堂预设的基础上，善于捕捉课堂差异，充分利用课堂的质疑资源，合理利用学生的创意、错误型资源，采用多元的评价方式，引导全体学生相互学习、分清优劣、扬长补短，才能有效地促使课堂资源的生成和学生的发展，也才能让思品课堂真正地动起来，使思品课堂更加精彩。 一、钻透课标——课堂资源生成的前提 作为一门为学生思品健康发展奠定基础的课程，思品课具有睿智、理性和严谨的思维特质。思品课教师要不断钻研思品课程标准，准确把握课程标准的内涵，以课程标准来指导教学。这既是对整个学段课程知识体系的整体把握，更是从教学理念的高度对学科教学特点的宏观掌控。 思品课程标准强调，在教学中要遵循坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一的原则。学生思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。因此，正确的价值引导要蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内与课外相结合，鼓励学生在实践中积极探究和体验，通过道德践行促进良好思想品德的形成与发展。正是在课程标准的指导下，我们才能在教学过程中巧妙地运用生成性资源，构建高效课堂。 【案例】八年级教学内容：维护名誉是我们的权利。 教学情境设计：(情景剧)某同学到超市购物，因超市消磁器出现故障受到冤枉。要求学生结合小品表演、课本知识及自己的生活体验，合作探讨可能出现的各种处理方式的后果。 教学预设：组建学习小组，合作探讨，提出若干种可能。 资源生成：小组合作，角色扮演，小品表演；“忍气吞声”组、“非法维权”组课堂辩论。 教学感悟：全体学生是动态生成课堂的主角，学生的活动是课堂生成的主要形式。本节课教学，学生合作密切，讨论充分，参与积极。基于合作学习的理念和思品课程教学活动化的教学原则，教师预设中安排了课堂学习小组讨论的教学形式，而课堂的生成资源表明，教学活动化、活动学习化的思品教学特点为广大学生所喜欢，且成效明显。学生一旦成为学习的主人，将为我们的课堂带来无穷的创新活力。 二、捕捉差异——课堂资源生成的基础 叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”课堂教学的对象是独具特色的“人”，课堂必须也必然要关注学生的个性差异：承认学生在能力、学习风格、学习兴趣、学习节奏等各方面存在永久或暂时的不同。在课堂中，从利于学生发展出发，教师要努力使课堂从情境创设、课程知识建构、评价制度等诸多方面适应学生的个别差异。 如调整教学策略，改变授课方式；理解分歧，宽容错误；捕捉差异，探究原委——思品教师要引导全体学生相互学习、分清优劣、扬长补短，促进学生个体认识的深化、方法的习得和个性化的发展。捕捉学生课堂差异且善于引导，是对教学时机的灵活把握，是教师教学智慧的体现。见微知著，曲径通幽，学生在课堂上所体现出的差异，其实是一种可贵的生成资源。 【案例】九年级教学内容：实施可持续发展战略。 教学情境：请学生谈谈发生在身边的资源浪费现象。课堂气氛活跃，突然一学生问：“老师，进入九年级以来，我们手中的资料实在太多，这是不是一种资源的浪费?”他的话音刚落，班级出现了零星随即是热烈的掌声…… 教学处理：果断地改变课堂节奏，及时展开讨论。最后得出一致结论：资料的确过多，作为教师应精选资料；作为学生，也该养成“慧眼识金”的能力，这既有利于提高学习效率，也是对资源的节约。 教学感悟：一个貌似“尖锐”的问题，在矛头对着“学业负担过重”的表象下，隐藏着一定深度的对资源保护的思考，不引导解决好，既会错失将学生环保视角引向生活的教育良机，又会使学生滋生对教师以及学业的反感。可见拥有捕捉课堂差异的慧眼，能有效生发课堂活力。 三、多元评价——课堂资源生成的保障 动态教学课堂评价强调评价的丰富性，力主评价的深入、多元。而深入、多元的评价，带来了课堂教学的开放与活力，从而有效地保证了课堂资源的生成。 【案例】七年级教学内容：做情绪的主人。 教学情境设计：讲