课堂组织有效数学交流问题研究及对策探究.doc

课堂组织有效数学交流问题研究及对策探究一、问题提出 新课程的实施是我国基础教育的一场深刻的变革，它不仅冲击着教师的教育观念、教学思想、教学方法，还对学生在新课程学习中的学习方法、学习策略的培养提出了更高的要求。《国家数学课程标准(实验稿)》的基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。可见课堂是师生相互交往、相互作用的最重要场所，合作交流是有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，尤其在目前班额普遍较大的情况下，将个人的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，也可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，能有效促进每个学生主动全面地发展。 “数学课堂是一个小型的共同体，因此应当成为共同体成员之间交流数学思想的场所。”学生在数学课堂上，要学会各抒己见，敢想、敢说、敢问；要学会认真倾听对方的思想和想法，要学会交流与合作；但我们教师应如何有效组织数学交流，已成为现代课堂教学的研究的热门话题。目前合作交流仍存在很多问题。本文将分析数学交流存在的几点问题，并提出解决对策，来弥补交流合作之不足。 二、问题的分析 很多老师在教学实践中，往往碰到如下问题： （1）“旁观”现象：学生在讨论交流时，往往有部分学生漫不经心地看着别人实验操作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。本人曾对听过的26节观摩课的全程进行调查统计，发现旁观的学生不仅仅限于学习困难生。一节课中旁观率最低为17.2％，最高达37.8％。 （2）学生交流只指向老师：开始同学之间的合作交流仅停留在形式上，他们自己说一遍，不管别人听不听，他们在意的是老师的评价，因此他们的交流只指向老师。其他学生形成习惯，冷眼观战，等待机会再次和老师进行交流，所以他们既不会耐心倾听，更不会对他人发言进行评价。 （3）交流机会不均衡现象：中等生和学习困难生与优秀生相比，缺少交流机会。细心的老师会发现，中等生观望、附和、随大流；学习困难生干脆不交流，仅做观众和听众。这时，有的教师就把目光投向优等生，对他们所表现出来的情感做出积极的反应，帮助他们完善答案。 三、问题对策研究 《数学课程标准(实验稿)》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。此处虽然没有明确指出“数学交流”这一目标，但分别融合于“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”和“情感态度”各学段目标之中。因此，可以认为，学会与他人合作，能与他人交流思维的过程与结果，初步形成评价与反思的意识，是新课标的重要思想。 很多教师碰到这样的尴尬，虽然接受了新课程的理念，但常常感到茫然，不知如何下手，教学中面对学生时屡遭失败，就好像明明知道目的地就在彼岸，却找不到横渡之舟。为此，本文试图在总结过去教师经验的基础上，提出如下对策： （1）丰富交流的“物质”基础，因为需要所以主动。《数学课程标准(实验稿)》指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容，要有利于学生主动地进行观察，实验、猜测、验证、推理。老师要尽可能选择情境化的富有挑战性的生活素材，以满足学生探索的需要，激发学生主动学习的愿望，为组织有效的交流提供丰富的“物质”基础。比如，课堂上，老师组织学生进行有趣的皮球比赛，学生们“身临其境”，以极大的热情解决富有挑战性的问题：胜利队4人拍122下，天下无双队7人拍155下。老师宣布：天下无双队胜利。可胜利队不服气，人数不相等，无法比较，怎么办?围绕这个主题，学生们各抒己见，有的说：减少天下无双队的人数，有的增加胜利队的人数。有没有不需改变人数的方法。学生们提议用“总分除以人数求每人拍的下数”的办法，学生的思维始终处于活跃的状态，在思维的促动下，主动地想到与别人交流，交流就有了丰富的内容，旁观的学生自然少了。 （2）摆正老师的角色位置，因为平等可以互动。《数学课程标准(实验稿)》指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。课堂要尽可能创造一种清新自然的互动型的课堂文化，课尽情未尽，思维仍在续。 那么是什么造成了学生交流只指向教师呢?笔者认为，原因在于教师角色未转换，从上述事例中可知教师尽管注重培养孩子的创新意识，重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视，指导不够。教师还没有彻底转变观念，在教学中还带有权威性、指令性，并未成为学生学习交流的参与者、指导者，他还是学生与学生交流的加工厂、转换站，这使得原汁原味的交流失真，严重阻碍了学生的发展。 总之，教师要转变自己的角色，放下自己的权威，在学生交流合作的活动中有所为也有所