谈中学物理教学有效性提高.doc

谈中学物理教学有效性提高摘要：要提高中学物理教学的有性效，必须改变传统的教学方法，采用新的教学手段，吸引学生的注意力，化解教学难度。本文从五个方面提出了如何提高中学物理教学的有效性。 关键词：中学物理教学 有效性提高 物理是一门自然科学与实际生活紧密联系的学科，是一门以观察和实验为基础建立起来的学科。许多同学反映物理难学，公式多，理解抽象，学起来很费力。物理课本中众多知识点只靠死记硬背，当然难以理解，更不用说灵活掌握解决问题了。这就需要改变传统的物理教法，采用新的教学手段，吸引学生的注意力，化解教学难度。兴趣是学生积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，表现为一种好学精神。当学生对某一学科知识发生兴趣时，他就会长时间积极主动、心情愉快地学习。 一、展示物理趣味，加强实验教学 中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测量一张纸的厚度？学“物态变化”后，问：自然现象中“雾”、“露”是怎样形成的？学习电学后提出为什么“100W”的灯泡比“60W”的灯泡更亮？书写台灯为什么能调光等。 由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。 课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如：“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不说，当四位同学都测量完后，让他们四人同时在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇，这既增强了学生的兴趣，同时对多次测量取平均值教学的展开有良好的启迪作用。 二、巧妙设置疑问，激发学生思维 学生在学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般是从问题开始的。在学习活动中，创设问题情境，能有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。例如，在“浮力”教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚针？”简单的一句话，却可以引发学生的疑问并进一步提出问题“浮力大小究竟跟哪些因素有关？”并进一步提出影响浮力大小的一些因素，引发学生激烈讨论。可见，学生有了思维活动，就能主动地参与到学习中来，增强了学习物理的兴趣。这样，通过设置疑问，训练了学生的直觉思维和逻辑思维。学生的思维能力提高了，解题能力增强了，学习物理时就会产生内在的快乐。 三、重视阅读课本，提高学习效率 在物理教学中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，课后应要求学生把学过的内容复习一遍，在对课本中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业时应注意力集中，必须在规定时间内完成，养成自我检查的良好习惯。 物理定义、定律一般是客观平白的描述，如稍有不注意，就会影响对概念的理解。因此，让学生阅读课本时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课本的理解。例如压力的定义是：垂直作用在物体表面的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这里的“斜”字就是非常重要的词。 在指导阅读时，首先要让学生把关键词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键词处放慢阅读速度，从字里行间理解物理实质。此外，教师还应该要求学生尽可能结合自身的实际感觉去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。 四、联系实际生活，体验物理魅力 物理源于生活，生活中无处不存在着物理现象，因而教师在教学中就要贴近学生的生活，让他们体会到物理就在身边。如，冬天组织扫雪时手很冷，有的同学就会搓手取暖。这时教师应及时抓住这个机会，引出物理问题：为什么搓手手就会感觉到暖和，使学生明白摩擦就会生热。再如黑板长时间不刷，有的同学就会感觉到晃眼，看不清黑板上的字，引出了镜面反射。刷完后，就不会晃眼睛，引出了漫反射。这样的物理学习不仅使学生看到了物理现象，而且学到了物理知识，使学生积极主动地投入到学习中。学生学习起来不感到乏味，学习兴趣自然产生。 物理教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、交流等活动，构建物理与生活的桥梁，使学生在物理的学习过程中把物理与生活等紧密地结合在一起，真正体味到学习物理的奥妙与乐趣，激发学习物理的兴趣，调动学习的积极性。 五、巧用情感激励，辅助教学成功 由于物理内容难度逐渐递增，青少年情绪的波动性，