谈新课程理念下小学数学练习设计.doc

谈新课程理念下小学数学练习设计【摘要】课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，新课程理念下的课堂练习在小学教学中有着更加生活的地位，必须精心设计。教师根据教材提供的内容，班级的不同、学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，从生活化、个性化、开放化、多元化、实践化。来谈新课程理念下小学数学练习的设计。 【关键词】新课程；练习；生活化；个性化；开放化；多元化；实践化 练习课是课堂教学的延伸和继续，是学生掌握知识、形成技能、解决问题、开发智力、培养能力的必要途径，其效果如何，直接关系到数学教学质量的高低。如何避免传统的机械、重复、乏味的练习方式，使练习成为一种有目的、有步骤、有指导的活动，从而激发学生的学习兴趣，引导学生的积极思考与合作交流中获得良好的情感体验，建构自己的数学知识。这就需要教师在练习课上下功夫，设计好练习以及练习方式，一节高质量的练习课，我觉得应着眼于以下几个方面： 1．联系实际，让练习“生活化” 新课程标准指出：练习的设计“要充分提供有趣的，与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。” 著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的主张，他强调教育与生活分不开，离开了现实生活的教育将成为无本之木、无源之水。为此，倡导数学练习设计的生活实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的练习方法。 如学习了《时、分、秒》后，让学生写时间日记，记录自己一天的作息时间安排，然后让学生互评谁的时间安排最好。学习《千克和克的认识》后可以布置让学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……再让学生在教室里找出大约重50克、1000克的东西；学了《数的组成》让学生探究商场里的商品为什么都包装成一包一包、一盒一盒和一箱一箱的原因；学习《统计》后可以设计活动让学生统计陆续走进教室同学衣服的情况，了解班上同学的衣着爱好；……这样的练习设计，新颖而吸引学生，引导他们从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。 2．自主探究，让练习“个性化” 所谓的自主探究，是通过学生自主、独立发现问题、寻找答案，实践、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感、与态度的发展。学生是教育的主体，自主练习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，调动学生的自主力量，才能促使全体学生自主学习。 教育的核心是让学生学会学习、学会做人，教师作为练习设计的策划者，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做练习的主人，做自己的“练习”。实践证明并不是每一个学生对于相同的练习都能承受，因此，练习课上须考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，供学生自主选择训练，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，促进每一位学生都能在课堂上通过自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，得到主动发展。 如在“9的乘法口诀”练习课上，我设计了让同桌之间互说一句带“9的乘法算式”的话，学生说：“我家有9张椅子，他家也有9张椅子，一共有18张椅子，算式是9×2=18。”“二（1）班在校广播操比赛中排成7排，每排有9人，一共有9×7=63名学生参加比赛。”……学生七嘴八舌，每个人都有自己不同的想法，在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题，在乘法口决的练习中上升到解决实际问题的层次上。 这样的练习，学生的思维是自由的，活动是自主的，虽然有些学生说的尚需斟酌，但他毕竟去思考了，努力了，这就是成功。 3．合作交流，让练习“开放化” 合作交流包括师生交流、生生交流，新课标指出：善于和他人共同生活与工作，学会交流与分享是时代对人的要求。 数学的练习中教师的“引”和学生的“练”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的交流性、思维开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。所谓开放性的练习其实是相对于条件完备、结论确定的封闭性的问题而言的。其特征是一般没有现成的算法与确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。因其特点，开放性练习情节更富有挑战意味，令课堂教学更加生动活泼，更能激起儿童潜在的好奇心和好胜心，而更自动地与人交流。有鉴于此，它的设计一要适合学生的思维特点，二要能具有让不同水平、不同方法、不同个性的学