谈语文教学中情感教育因素.doc

谈语文教学中情感教育因素语文教学充满情感因素，教师要深入挖掘语文教科书中的情感教育素材，组织教学活动，以提高语文课堂情感教育功效。本文试从培养锻炼敏锐情感、完整把握语文教学中的情感入手，就尊重学生独立人格、引导体验审美情感等方面探索语文新课程教学，不断提高学生综合素质。 一、培养学生具有敏锐的情感 注意是心灵的门户，知识的摄取只能由这扇门通过，很多刺激都有可能将学生的注意力从学习中夺走。面对这种负面影响，教师必须想方设法让学习目标占领学生的“注意”这扇门户。那么，课堂教学应怎样适应人的好奇的天性，吸引学生的注意呢？为此，教学者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练。 我们知道语文教师对文章的感悟如何，常常会影响学生对文章的理解。记得日本禅学大师玲木大拙有这样一句话：“面对竹篱边一丛摇曳的野花，西方人常常无动于衷，而日本人禁不住心灵为之一震，心中涌起融融春意。”我想，能够对一丛生机盎然的野花涌起春意的人，定然是一个感知能力较强的人，并不是因为他是西方人或是日本人而有所不同。作为语文教师，我们要让学生去感受这种勃勃的生机所带给人们的欢乐，首先就得自己去体验，去感知它。这就要求我们要具备心灵的纤细感，加强自身的学习和情感的培养。只有这样，我们才能在语文教学中让学生真实地感受到语文的人性之美、汉语言的博大精深，深刻体验到作家作品的思想、灵性和情感。 二、让学生在情感体验中享受到愉悦 情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。情感如同肥沃的土壤，知识的种子只有撒播在这样的土壤上，才能焕发出生命的活力。只有包含“感情”的知识，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。知识传递伴随着浓烈的感情，才能到达学生的心灵深处。语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。在教学中要摒弃只重视理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性灵情趣不顾的教法，应该引导学生通过感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣，去体验文章中渗透着的情感跃动。 三、重视学生独立人格，培养创造情感品质 课程标准明确提出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。多元解读是认识规律在阅读教学中的具体体现，是语文教育教学中培养学生独立人格与创造品质的重要途径。在教学《东施效颦》一课时，我在学生疏通文句的基础上要学生谈谈对东施的看法，大多数发言的学生对东施都是持否定甚至批判的态度，但有一个学生却语出惊人：“我认为东施很美，美在她对美的不懈追求的那份勇气！”这回答引来大家由衷的鼓掌，为了他敢于说出不同见解的勇气，为了他不以偏见打击一个人对美的追求，为了他对人（东施）的尊重。可能一些学生的这种看法曾经灵光一现，但却被世俗的观念扼制了。在课堂上，那是多么需要教师对学生不同见解的包容，又是那么需要教师那种以人为本的观念和品质。 历史呼唤绿色语文教育，呼唤以人为本的语文教育，呼唤语文教育中的民族文化大气。作为语文教育，应该让学生在教学的美感中生活，让学生在一种高雅的语文环境中生活，这不仅仅是有利于提高学生的文化品位与审美情趣，更重要的是一种美好情趣的培养，一种健康性格的养成。因此，语文教师应努力使语文教学转化为美的再现、美的欣赏和美的创造的活动，才能有效地提高语文教学的质量，培养和提升学生的审美素质，真正体现出语文学科对人文的归属。 四、重视教师情感感染 要提高语文教学的效果，促进学生全面发展，还必须协调教学环境和教学活动的关系。教学工作总是在具体的特定的空间进行的，为了优化教学过程，必须优化教学环境。一个班级的环境、学风如何，直接影响到个体的学习。优化教学环境的突出任务在于建立民主、平等、和谐的新型师生关系。要使学生树立自尊心、自信心，不断增强责任感和进取精神，就必须破除师道尊严，确立学生的主体地位。对课文所表现的乡情、友情、师生情、同志情、爱国情，爱心、善心、事业心、进取心、自信心、正义感、责任感、审美感，等等，教师要认真地感受，以自己真切的体会与学生交流。 教师的情感也同样能感染学生。首先，教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲其师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，对差生尤其要倾注更多的关爱；时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱。其次，在语文课堂教