谈高考作文训练有效途径.doc

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谈高考作文训练有效途径

谈高考作文训练有效途径高考作文训练是高三语文复习的重头戏,如何导演好这出戏是高三语文老师的重要课题之一。笔者认为,在指导学生进行高考作文训练过程中,做好以下三个方面的结合,不失为一条有效途径。 一、审美训练、创新思维训练与作文程序训练相结合 平时的作文训练,一般以课文文本为范例指导学生作文,让学生在模仿中锻炼写作思维、体认写作规律,这种锻炼与体认粗放而零散,而且受选文文本的束缚和生活阅历的限制,思维品质低,难以创新,美文佳篇少而又少。因此,高三语文复习中的作文训练,不能走老路,更不能走过场,而应该精心设计作文训练序列,有计划有目的地对学生进行系统性作文训练,让学生在训练中掌握作文的一般写作规律,活跃写作思维,提高思维品质。那么,如何实现这一教学目标呢? 首先,按作文程序安排作文训练序列,即按审题立意、选材用材、谋篇布局、语言表达四个写作程序安排作文训练课时,每个环节留足2—4次作文时间,作文训练时,既要激活学生原有的写作经验,又要用系统的写作理论充实学生的写作知识储备,让学生了解并掌握写作程序中每个环节的操作要领,而且在作文时灵活自如地把几个环节贯通起来。每次作文,既有环节上的操作要领训练,又有整篇作文训练。如第一次作文,先安排命题作文的审题立意训练,同时完成一篇整篇命题作文,不过每次作文有所侧重而已。 其次,审美训练、创新思维训练贯穿于每个环节训练中,即把审美训练、创新思维训练与作文程序训练紧密结合起来。如在审题立意这个环节的训练中,要充分利用每个命题或设题材料的特点,激发学生的审美感受与理性思考,充分发挥学生的个性化审美体验和创新潜能,形成新颖深刻的主题。像以“镜子”为题的命题作文,指导学生审题立意时,先用唐太宗李世民的名言“以铜为镜,可以正衣冠;以人为镜,可以明得失;以史为镜,可以知兴替”确定立意的方向和角度,如果把“以人为镜”作为立意的切入点,那么就要引导学生回味有关对人的审美感受,人有外在容貌美与内在品格美,外貌有自然美与装饰美之分,品格有高尚优美与悲壮美之别。进而启发学生思考:人生的追求是什么?是追求假恶丑,还是真善美?又如何去追求?思考的结果很显然,人生的追求当然是真善美,求真求善求美的途径当然是自己的实际行动和 工作实践,什么样的行动与实践才能求得真善美?当然是古今中外的先进优秀人物的人生奋斗历程中的所作所为。至此,审题立意的任务便完成了,学生也就明白:“以人为镜”就是见贤思齐择善而从。把这个观点分解为三个分论点便是:以先进人物的追求为指南,积极进取,让人生之花灿烂;以先进人物的品行为榜样,完善自我,让人生之树常青;以先进人物的奋斗历程为参照,全力拼搏,让人生之果丰硕。这在立意上不仅有了继承,还有了创新,实现了立意创新。在其他三个环节的训练中则把材料创新、结构创新与语言创新的训练贯穿其中,指导学生积累创新作文经验,写出创新作文高分作文。 二、文体训练与作文程序训练相结合 学生作文有一个通病,就是文体特征不明显。学生作文中常出现下列令人头疼的现象:叙事写人的文章抒情议论的文字多于叙事写人,写景抒情托物言志的文章抒情的篇幅大于写景咏物,而议论论文中又大量穿插个人琐事。如何克服这种作文毛病呢?分别写1-2篇记叙文和议论文是不能凑效的。把文体训练贯穿到作文程序的每个环节中,即把文体训练与作文程序训练结合起来,也许效果好些。 三、阅读鉴赏训练与作文训练相结合 平时作文训练,往往是“以读带写,以写促读”,这种读写结合的训练方式因效果明显而被大多数老师所采用,而在高三语文复习时,这仍然是一种有效的训练途径之一。不过,复习的读写结合,不再是课文文本的阅读与单元作文训练的结合,而是现代文阅读鉴赏训练与作文训练相结合,更具系统性与集中性,通常通过以下两方面的对比训练来实现“以读带写,以写促读”。 (一)社会科学论文阅读鉴赏训练与散文阅读鉴赏训练相对比 如通过比较两种文体阅读中所要把握的内容的不同,引导学生体会写作议论文与记叙文在立意、选材、构思行文等方面的区别,社科文阅读时要把握的主要内容是:解说阐释的对象及其特征,关涉全篇的主要判断(观点),引述的材料,观点与材料的关系,表达意念与语言材料的关系等。而散文阅读时要把握的主要内容则是:文中刻画的人、事、物或景具有怎样的特点,文章分几个方面、几个阶段来写,文章主题与作者的情感态度等,两相比照,学生自然能了解两种文体的异同,写起作文来也就不会走调走样。 (二)选文与自我作文相对比 语文复习的选文往往具有典雅厚重的特点,无论思想内容还是表达技巧,都可作学生作文的典范,因此,在阅读鉴赏训练中,适时切入学生的自我作文进行对比分析,学生 不仅能明了自己的差距,还能找准自己的努力方向,激起写作欲求,写出使自己也令别人满意的作

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