赴德培训所得及对我校数控专业建设启示.doc

赴德培训所得及对我校数控专业建设启示摘 要：2011年11月，笔者有幸参加了为期57天的赴德数控专业培训，培训地点在图林根州的首府埃尔福特。以下是本人的学习心得以及回国后在数控专业方面的教学改革的研究。 关键词：数控专业；教育理理念 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0074-02 一、德国先进的教育理念和教学方法 （一）德国先进的教育理念：双元制职业教育 德国教育部从80年代初开始实施“双元制职业培训”试点工作。所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（Berufsbildenden Schule 简称BBS）进行，分为三大类:1.商业类，如国际贸易，秘书，会计等。2.技术类，如汽车，机械，电器等。3.服务类，如烹饪，理发师等，其中以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。 在培训的组织方式上，采用由企业进行实际操作方面的培训，职业学校完成相应的理论知识的培训,企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。 德国职业培训体系的主要特点: 1.培训目标更符合企业的需要，学生的学习目的明确“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机； 2.真实的生产环境及先进的设施设备，使学生比较接近实践，接近未来工作的需要； 3.能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料； 4.专业技能的训练目的明确，工艺规范等更符合企业生产的要求； 5.“双元制”体制使学生与教师相互促进。 学生与教师相互促进，学生在学校的各种表现都会被反映给企业，对于有不良行为的，企业会对学生提出警告或不予录用，学生可能会因此失业；从而促进学生行为的自我规范性。学生对老师的教学能力及水平等各方面的评价会通过企业反映到学校，教师也会因此受到影响。 双元制教学方式使学生大部分时间在企业进行技能训练，所使用的就是企业目前正在使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性。不仅提高学生的动手能力，更有利于学生将来顺利走上工作岗位。 （二）德国先进的教学方法：“基于工作过程教学法” 基于工作过程教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。 德国联邦职教所制定以基于工作过程的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的任务，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。 “基于工作过程教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。 1.目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。 2.培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。 3.可控性好。基于工作过程教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。 4.注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制工艺。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。 二、我校数控专业所做的教学改革 通过在德国的培训学习，根据我国国情和我校的实际情况，我们学校在数控专业教学从以下几个面进行了彻底改革。 （一）专业建设改革 数控专业，范围很广，不能只限于数控车、铣的编程操作，为学生基本专业能力拓宽而做了重新定位。 1.掌握机械制造的基础知识，具备机械制造的基本技能； 2.具有