转移数学导学案教学重心.doc

转移数学导学案教学重心导学案教学模式推进以来，笔者经历了一个由被动接受、简单模仿到主动思考、积极探究的过程。在这个过程中，数学教学存在的一些轻重失宜的现象，在一定程度上妨碍了教学效率的提高。要想改变这些现象，在数学教学中，教师应做到以下几方面的重心转移。 一、由重知识向重能力转移 新课改倡导知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移默化。数学的导学案，不应是例题和习题的堆砌，把知识、解题方法直接呈现在学生面前，而应有梯度地设计问题，逐步揭示概念、方法的发展过程和本质，让学生亲身体验概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法。 例如，在讲“直线与平面垂直”时，对于定义教学，我是这样设计的： 问题1：你能举出日常生活中直线与平面相交的例子吗？最特殊的情形是怎样的？ 问题2：回忆已学的空间几何体，哪些直线与平面是垂直的？ 问题3：（1）直线与平面平行的研究思路是怎样的？ （2）你能类似地研究一下直线与平面垂直的关系吗？ 问题4：观察直立于阳光下地面的旗杆及它在地面的影子，回答： （1）它们的位置关系是怎样的？ （2）随着太阳的移动，它们的位置关系会发生改变吗？ （3）旗杆与地面上任意一条不是影子（不过旗杆底部）的直线的位置关系又是怎样的？由此能得到什么结论？ 问题5：若一条直线与一个平面内的任意一条直线都垂直，你能断定该直线与此平面垂直吗？ 直线与平面垂直是生活中常见的特殊线面位置关系，教学中通过引导学生举例，有助于学生初步直观感知直线与平面垂直的位置关系，激起学生探究直线与平面垂直的兴趣；再根据学生已有的数学知识储备，寻找空间几何体的直观图中线面垂直的位置关系，从中抽象出线面垂直的直观图形，有助于培养学生的几何直观能力。直观感知后，便是给线面垂直下定义。 从概念的形成过程进行设计，类比“直线与平面平行”的研究思路，引导学生运用“降唯”转化的方法思考问题，研究直线与平面内直线的位置关系；再研究大家熟悉的旗杆与影子的位置关系问题，通过实验、观察、归纳、猜想，逐步概括得出线面垂直的定义。这样，非常自然、合理、准确地完成了对定义的教学，不仅有助于学生理解线面垂直的本质，也有助于提高学生的抽象概括能力。 二、由重自学向重引导转移 导学案模式提倡学生自主学习，但自主不等于放任自流。在导学案的使用中，教师要控制好放手的度。导学案教学对教师的要求更高了，教师要真正发挥主导地位。 第一，指导学生自学。教师要善于结合导学案上编写的自学内容，对学生进行自学方法的指导，指导学生自主阅读教材，搜集和利用相关资料，从而提高自学效果。 第二，诱导学生质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在学习中，由学生提出来的问题出发往往更能调动学生的学习主动性，更能培养学生的创造力。因此，我们应该鼓励学生质疑，并在质疑的方法上给予指导，引导学生学会思考，形成良好的思考习惯。 第三，引导学生交流。积极引导学生有组织地开展合作交流，让学生在表达与交流中学会倾听、学会关注、学会理解，促进学生彼此间的互帮互助，共同提高，努力达成一种内在心理和外在形式上的平衡。 第四，引导学生小结。在学完一个知识点或一种解题方法之后，要善于引导学生自主小结，使学生具有完整的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。 第五，辅导个别学生。导学案教学，的确让学生进行了自主学习，给不同层次的学生很多发展空间，但仍有部分学困生会对部分知识一知半解。此时，教师就要加强对这部分学生的指导和帮助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的水平，从而提高教学质量。 三、由重讲解向重探究转移 有些教师在实行导学案教学时仍习惯于走老路，对于学生可以自己解决的问题仍在滔滔不绝地讲解，而且力求讲深、讲透，认为学生独立思考、自我探索、提出问题、相互交流等太浪费时间，没有教师讲得到位。也有些教师开始也尝试着把主动权交给学生，但缺乏持之以恒的精神，运作效果稍不理想，便认为不如老方法效果好，于是便主动放弃，结果忽视了学生的创新和探究能力的培养。 在探究过程中，由于经验背景等的差异，学生对问题的理解常常各不相同，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。探究中的合作、交流与分享，可以使不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成独自难以完成的复杂任务。所以，在导学案教学中，教师要大胆地放权给学生，要鼓励学生以学习内容为中心，根据导学案内容自己提出问题，合作探究解决问题，教师适时地介入讨论或指导、点评，从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。 1