进一步落实语文学科工具性.doc

进一步落实语文学科工具性 语文教学必须要有明确的教学目标。这个标题看上去好像是废话，谁的语文教案上不设计教学目标呢。其实并不是这样，设计了教学目标不等教学过程中就有教学目标，教学目标从网上粘贴下来的，不是少数，就算是自己看清了教学目标，教学过程的设计也未必顾及到教学目标，就算是顾及到某个教学目标，也未必能落实好教学目标。 除了课文的内容不同，把每一节语文课上成一个样的人不在少数，读课文、问内容、讲中心、找几个喜欢的句子说一通，这就是一节语文课。当我们一个单元学完之后，回过头来问一下学生，这个单元我们学了些什么？好多的学生除了能说出几篇课文的内容之外，再就是一片茫然了。 与其它学科相比，语文教学目标的设定其实显得更加重要，因为其它学科教材的安排，是完整系统的，教材的内容本身就有明确的目标指向，而语文不是，语文是由一篇篇课文组成的，课文是什么，课文是一个例子，是一个载体，他所承载的思想性人文性的方面是明确的，而这里不体现明确的工具性的教学目标。 那么如何确定一篇课文的教学目标呢，什么样的教学目标设定才是科学合理的呢？探究这个问题，我们还得回归到新课程标准上来。新课程标准清晰的指明了语文学科的性质与地位就是：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养的基本内容是：①热爱祖国语文。②理解和运用祖国语文的正确态度。③丰富的语文知识。④发展语文能力。⑤培养语感。⑥提升思维水平。⑦养成良好的个性。⑧完善健全的人格。在语文素养的八项内容中1、2、7、8项属于人文性，3、4、5、6项属于工具性的范畴。由此我们不难看出，语文首先是重要交际工具，它的工具性是其性质与地们不可或缺的要素。 语文的工具性包括指语文知识、语文能力、语感等。语文知识可以归纳为：标点符号、语法修辞、表达方式、作家作品和文化常识、中国文学发展简况以及与语言文字有关的一系列规范标准和管理规定等。语文能力可归纳为“听、说、读、写”四种能力。 下面我就以如何落实语言教学为例，谈谈语文工具性在教学过程中的体现。最常见的教学过程是这样的：老师提一个类似于这样的问题，你觉得的本文的语言美吗？请找出文中你认为美的语言加以赏析。同学们翻书寻找，举手发言，“这用了比喻的修辞手法……”“这里有个动词用的好，表现了……”“这里用了人物肖像描写，写出了……”。好像主要就这三个方面，其它方面的赏析也有，但少得就像课文里的中心句一样。然后就是教师的点评，确切的说，也不是教师的点评，基本上是教师的点头，微笑和叫好声。这样，语言教学在貌似学生高水平表述的热闹场景下，了了收场了。 教给学生品析语言的方法，让学生能够从方法、对象、特征三个角度全面鉴赏语言的艺术，感知语言所蕴含的情感。下面就简要的介绍一下三要素品句法。 如对《口技》一文中句子的赏析，“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，出口技艺人的表演主要凭的是他的“口”。可见对一个句子赏析一般从三个方面入手，一是方法：副词“而已”意为罢了，突出工具简单，以示别无他物，衬托……”是从方法的角度分析；二是对象：口技艺人：三是特征：表演主要凭的是他的“口”。 一是认识语言在艺术技艺上所表现出来的独特魅力，我称之为方法。至少我们可归纳为以下几个方面。修辞，但不止是比喻和排比。词语的选用，除了动词的选用，还有修饰语的选用，副词、成语、雅词、叠词选用等等。句子的准确、鲜明、生动、连贯、简明、得体。句式，又包括长句与短句、骈句与散句、肯定与否定等。语言的风格，如质朴、明快、幽默、粗犷、豪放、婉约等。甚至还可引导学生分析意蕴深远的语句来。 二是确定对象和总结特征。除了分析语言的艺术手法之外，更重要的还要理解语言所要的表现的对象，以及该对象所具备的特征。下面再看一个例子，请赏析诗句“策勋十二转，赏赐百千强”。学生分析时有常有以下三种答案：1说明可汗出手大方，重视人才，2表现出木兰功勋卓越，3表现木兰不慕名利，意在刻画一个情感细腻的女儿形象。1、2两种分析，显然是就句论句，1是找错了对象，2是不能整体把握本文木兰的特征而造成的。只有第3种分析的方法才准确的把握了对象及其特征。 以上讨论的是如何赏析语言，这是学习每一篇课都要进行的一个重要的环节，此外，在语言教学方面还可以灵活的采用以下的方法：高声诵读、大量背记、掌握模式、模仿创新。 高声诵读。既然我们在早自习安排了语文诵读，我们就应该充分的利用这个时间段，让学生大声的朗诵。语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关，因为语感的培养基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。其基本途径有二：一是现实的语言交际活动；二是典范的文章作品