远程教育网络及英语职前教师教育关系探究.doc

远程教育网络及英语职前教师教育关系探究2001年，教育部《基础教育课程改革(试行)纲要》明确提出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法 ”[1]。但是，这些要求和建议并未引起足够重视，“与中小学教育实际相结合的许多教育实践性课程普遍被忽视，致使目前高师毕业生存在教育观念、知识和能力结构与中小学教育不匹配的现象”[2]。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《刚要》)中又一次强调了高校教育必须扩大教育开放，扩大社会合作，“推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制”[3]。通过计算机网络，高校教育开放的实施将更加便捷、高效。计算机网络推进了师范院校和中小学、教育机构、高校之间的合作和交流，促进师范院校课程设置，教学方法的优化，提高师范毕业生专业素质。以下将探讨计算机网络与外语专业教学法课程整合的可行性， 应用George Siemens的连接主义观点对计算机网络与外语师范教育专业课程的关系进行探讨和分析，指出计算机网络与外语师范教育专业课程应进行全面整合，改革师范教育专业课程设置，改进教与学的方法，提高教与学的效率，提高师范生的自主学习和推理能力，促进职前教师专业素质的提高，促进英语教师专业发展，提高英语教育水平。 一 、对现有教学法课程实施情况的考察 “我国是外语教育大国，中小学在校学习外语(主要是英语)的人数接近1亿”[4]。英语教师的质量直接关系到英语教育的整体质量及学生英语水平。教师发展包括职前教育、入门适应、在职任教三个阶段。教师职前教育阶段，即师范生在校时期的专业学习阶段，为教师专业发展、未来成长奠定基础。然而，目前教师教育课程的设置和实施存在薄弱之处。钟启泉指出：“造成职前教师知识结构不合理的一个重要原因就是：职前教师教育课程设置过于薄弱，在学时总量中只占到5％～6％，教育实习只有4 周左右，远远低于学科专业课程，与公共教育课程相比，比重也是较低的”[5]。笔者对高校英语教育专业的课程设置进行了调查，结果显示：该校英语教育专业总学分为165分，师范教育相关课程总学分为31分，占19%。 仅从数据上看，师范生的师范教育课程得到了足够的重视。然而从课表中可以看出，理论课程至少占了所有课程的50％。 关于学生对师范教育课程的看法，我们对一所师范院校的110名学生进行了重点调查，调查以问卷和访谈的方式进行。 通过对英语师范专业本科二、三、四年级学生和英语师范专业本科毕业三年以内的教师进行调查，发现以下两个问题： 一是实践课程中偏重理论知识讲授，同时所学的理论知识与教学实践情境相分离；二是师范生被动获取知识，课堂教学以教师讲授为主，师范生形成学和教分离的错误理解。 二、Siemens的连接主义(connectivism) Siemens提出了他的连接主义观点： “知识不是存在于心智之中，而是分散在许多个体、图书馆、网络上的各种站点和软件之中。”[6]连接主义以网络学习为基础，它包含两个元素：节点和连接。节点是可以用来连接其他元素的成分，是可以用来形成网络的外部实体。Siemens提出在新时代人们的学习将呈现下面一些特点：“学习内容的可变性，学习内容的相关性，学习内容的现时性，学习内容的复杂性和外部性，学习的社会性。”[6] 学习的内容即信息知识。网络中的知识不断出现，学习内容不断更新。此时如何与新的内容相连接就变得非常重要，所以创建连接非常必要。学习内容的相关性是接纳或使用学习内容的必要条件，学习内容的现时性保证了学习内容的价值。学习所需的内容不是空洞的、陈旧的，而是现实的、相关的、切合语境的，所以学习是一个持续的过程。随着信息的快速更新，个人完全掌握一个领域、一门课程的全部内容极其困难，学习的网络模型将帮助解决这一难题。学习者将通过大量的节点获取所需的信息。通过学习的一系列新特点，我们的学习从教室延伸到以连接为基础的网络学习。 三、 计算机网络与师范教育课程的整合 加快教育信息化进程是《纲要》中的一项重要内容。文中强调：“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立数字图书馆和虚拟实验室，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。” [3]《纲要》同时要求把改革创