远程教育中生成性资源应用探究.doc

远程教育中生成性资源应用探究摘 要：远程网络教育环境下，用户的表达方式和手段较为丰富，学生在学习和互动过程中会提出问题、见解、想法、困惑，这些如果能够加以收集、整理，将成为很好的学习资源，这些学习过程中的“潜在性”资源又称为生成性资源。本文主要分析了远程教育中生成性资源的研究现状、类型及其开发应用。 关键词：预成性；生成性；资源 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)07-0024-03 一、生成性教学观 建构主义学习理论强调学生在学习过程中的主动建构, 强调教与学的相互作用和相互影响。该理论认为知识是学生在原有知识经验的基础上，与学习环境相互作用的过程中获得的，在这个过程中，不同学生所建构的知识也因人而异，有的同学认识全面，有的同学认识片面，有些思路宽阔，有的思路狭窄，有正确和错误之分，这就要求学生在学习过程中充分交流，在交流中分享知识和经验，不断修正、扩展自己对问题的看法，在交流过程中“师―生”间及“生―生”间形成立体网状交流结构，以达到对知识全面的、正确的意义建构，获得知识的扩展和认知的提升。 生成性教学观以建构主义学习理论为基础，强调教学过程中的交互作用。早在1997年，叶澜教授就提出了“从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识教学”。[1]生成性教学是相对于预成性教学而言的，所谓预成性教学是指利用上课之前就预先准备好的各种教学资源，按照既定的教学步骤进行的教学活动，教学过程和教学内容是预设的，甚至连问题都是固定的。生成性教学是新课改所提倡的教学观，强调学生创造性和个性的充分发挥，注重学生差异和教学情景的变化，让学生积极、主动地参与到课堂教学活动，强调学习的建构性和动态生成性。生成性教学活动具有开放性、非线性、发散性和参与性等特点。生成性教学是一个开放的过程，在生成性教学环境下，教学具有一定的不可预见性。 二、当前生成性教学及生成性资源的研究情况 目前国内对生成性教学的研究逐年增多，通过中国知识资源总库以“生成性教学”为关键词查询到相关文章281篇。文献研究内容中，从教学方式上来看，对生成性资源、生成性教学的研究更多地体现在面授课堂教育领域，以网络教育和远程教育为研究对象的文献较少；从教育层次上看，针对中小学课堂教学的生成性教学研究较多，而以普通高校学生、成人学生以及教师为主体的研究文献较少。图1为相关文献研究内容分布情况示意图。 整体来讲，中小学教学实践性探索较多，理论性研究偏少；另外研究主要集中在教学过程，而对教学资源的建设，特别是如何在生成性教学中很好地设计有弹性的预设资源方面的讨论相对不足。 网络学习环境主要是基于网络平台的（包括计算机、电信、卫星电视网络相融合的综合传输系统），以学习者为中心, 支持其学习活动的显性与隐性因素的总和, 它与学习者构成一个整体, 处于不断变化、发展之中。[2]信息和网络时代为协作学习和学习资源资源共享提供了条件，数字化学习环境能够把一切可能的教育资源联接，构建一个互动的、立体的、多维的学习环境。开放性、预设性、生成性、交互性和虚拟性是网络学习环境的重要特点，因此远程教育中如何有效组织建设和应用生成性资源是非常重要的一项内容。 生成性资源是一种数字化隐性资源。学生在学习活动中的状态，包括他们的学习兴趣、学习积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议和观点, 提出的问题与争论甚至是错误的回答等等, 无论是言语, 还是行为、情绪方式的表达，都属于教学过程中的生成性资源。[3] 三、当前远程教育中资源的分类 当前远程教育学习环境下的教学资源从来源看主要有两类：一类是既有资源，即预设资源，是根据教学大纲和教学内容的要求为学生准备好的学习资源。另一类是潜在资源，即我们所讨论的生成性资源，生成性资源有着创造性、开放性、随机性等特点。这里，生成性资源主要来源于师―生、生―生的交流和讨论，也可以来源于网络上BBS、Blog等途径必威体育精装版发布的信息资源。 生成性资源主要有以下几种类型： 1．问题型资源 问题型资源也可以称之为思维发散型资源，即学生在知识建构的过程中遇到的困难、问题和疑惑，既可以是学生对所学知识反思后的质疑，也可以是在现有基础上提出的扩展性问题。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生就是在“提出问题―解决问题―提出新的问题”的循环中不断完成新知识的意义建构。 2．发散型资源 发散资源也可以称为经验型资源或差异性资源，通常是学生在知识意义建构过程中的思考和总结，并提出自己的观点和对问题的认识。由于个体差异，每个人都有不同的认知基础和认知特点，对同一问题的认识也可能会有所不同。把个性化的思维方式和多样化的问题解