重视生物习题教学 培养学生思维能力.doc

重视生物习题教学 培养学生思维能力生物习题教学主要是指生物教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是生物教学的重要组成部分，是概念、性质和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。如何充分发挥生物习题教学的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。下面笔者谈几点教学体会： 一、精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用 例题教学不仅有助于学生理顺解题思路、复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时间有限，生物习题类型繁多，不可能面面俱到。因此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类、举一反三的效果，更重要的是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。 二、选好习题，组织训练，培养思维能力 习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，这就要求学生的练习要“少而精”，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。 三、加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率 习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。解后评析可采取“一题一评析”的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。方法可采用“一题多解”“变题讨论”“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。 四、加强解题小结，注意学法指导 良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型、解题步骤等进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，并做出小结，让学生明确或记忆，这样可使学生解题经验积少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。 五、习题教学中的几点注意事项 1.习题要“少而精” 减轻学生过重的学习负担的关键在于习题精讲精练，在“精”字上下工夫。精讲例题，精选习题，少留课堂作业和家庭作业，给学生留出充分的自学时间，让他们去思考、去归纳、去自主获取知识，去不断完善自身的知识结构。不少人都认为做题越多越好，陷入题海。事实上过多的习题和重复雷同的演练，只会使学生疲于奔命，只有“举一”之功，而无“反三”之效。教师可精选培养学生各种思维方法的训练题，通过一题多解培养发散性思维，通过一题多变或多题一解，启迪学生抓住关键，总结规律，培养收敛思维能力。利用信息迁移题培养学生阅读理解能力、知识迁移能力及挖掘隐含条件的能力，只要抓住了关键，就能以少胜多。 2.要注意启发讨论 练习评析的同时积极启发讨论，这是习题教学成功的保证。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结，教师根据学生练习反馈的信息，积极组织学生讨论，适时启发点拨，帮助学生实现知识的转化。 3.传授方法与培养能力并重 传授方法与培养能力是习题教学的目的。习题教学不能只着眼于解几道习题，而要着重于培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法。为此，教师应多方设法，调动学生的能动性，通过习题的讲、练、评、议，启迪思路，传授方法，培养能力。 总之，要正确认知高中生物课的习题教学，运用科学的方法组织教学，应遵循习题教学的基本原则，使学生在生物课的课堂上，可以更好地发展和完善自身的认知结构，构建自有知识体系和技能体系，巩固知识，培养解