高中语文阅读教学中想象力培养.doc

高中语文阅读教学中想象力培养摘要：阅读教学对于培养学生的想象力具有独特的优势，本文在简述培养学生想象力意义的基础上，试从自主朗读、创造意境、再造人物和填补空白等方面，探寻阅读教学中培养学生想象力的有效途径。 关键词：高中语文；阅读教学；想象力 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-088-01 刘勰在《文心雕龙》中指出：“文之思也，其神远矣！故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”他对想象力所做的精妙描绘，已触及了想象力的实质。随着语文教学改革的不断深入和国家对培养创新型人才的高度重视，越来越多的人认识到培养学生想象力的重要性。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”正是有了想象，人类才能超越常规思维的束缚，冲破知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。可见，想象是构成创新的基石，更是一种非常可贵的思想品质。 一、培养学生想象力的重要意义 阅读是人一生最主要的认识活动，现代社会的发展，对阅读教学提出了更高的要求，高中语文教材中有限的文章，已远不能满足当代中学生渴求知识的欲望。为适应时代发展和学生成长的需要，应引导学生立足课内，放眼课外，通过广泛阅读来丰富、拓展语文学习的天地。阅读离不开想象，语文的魅力就在于想象。 科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正的艺术作品不是看见的，也不是听到的。而是想象中的某种东西。”阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。所以在阅读教学中将想象力的培养落到实处，是每个语文教师应仔细思考并要努力解决的问题。 二、培养学生想象力的有效途径 1、自主朗读，驰骋想象 朗读在语文阅读教学中占有重要地位，朗读效果的好坏直接影响学生对作品理解的程度。感情丰富的朗读，能激发学生对作品丰富的想象，能促使学生更好地理解课文内容。但在日常语文教学中，多以学生齐读或教师范读为主，学生自主朗读很少。学生齐读，虽书声琅琅，但个人思索时间有限；教师范读或放录音，虽字正腔圆，且对情感的把握也很到位，但学生有没有自己的理解呢？针对这一情形，我们倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境，这样读出来的声音才发自内心，才会有感染力。尤其是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，去感受作者所描绘的世界，诠释作品带给你的震撼。 2、创造意境，激活想象 文学作品多以文字形式呈现在读者面前，如果不展开想象去创造带有自己个性特征的艺术境界，那么文字也仅仅是死的符号，而无表象组成的生动画面，学生也就难以进入作者所营造的意境。 3、再造人物，催化想象 所谓再造想象，是在阅读文学作品时，调动自己的生活经验与审美体验，通过联想与想象，使作者用语言塑造的文学形象间接地在读者头脑中“再造”。如阅读《红楼梦》，我们可根据小说对林黛玉的外貌、语言、行动、心理等描写展开想象，在头脑中再造—个完整而鲜活的人物形象。外貌描写：“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”这段描写可以极大催化我们的想象，让我们看到一位迷离、梦幻、病态、柔弱的绝世美人。语言描写：第七回周瑞家的先各处送了宫花，最后到黛玉那里，黛玉只就宝玉手中看了一眼便问：“还是单送我一个人的，还是别的姑娘们都有呢？”这就写出了黛玉多疑的性格，这是她寄人篱下害怕别人轻视自己的一种本能自卫的反映。偏周瑞家的不观其色，照实说：“各位都有了，这两支是姑娘的了。”不管这两支是好是坏，反正是剩下的。黛玉冷笑道：“我就知道，别人不挑剩下的不给我。”通过想象，不难看到一个敏感多疑而又言语尖刻的黛玉形象。只有如此再造人物，才能如见其人，如闻其声，甚至“与之共语”。 4、填补空白，丰富想象 文学作品所使用的是描述性语言，作者在叙述和描写中，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略一些内容，留下许多“不确定性”。这就给读者提供了广阔的想象空间。在阅读教学中，我们要善于利用这些空白，让学生通过推理和想象来为这些“空白”填补亮丽的色彩。总之，培养学生创造性思维能力是教育的最终目标，想象力是创造思维的核心，而语文的魅力又在于想象，因此语文教学是培养学生想象的主要阵地，语文教师应充分利用自己得天独厚的条件，努力发展和提高学生的想象能力，语文教学中应尽可能地