传统教学理论与现代教学理论.doc

试论传统教学论与现代教学论 在教育领域中，广大理论工作者和实际工作者对于传统教学论和现代教学论的区别与联系，十分关注，积极钻研。为了深入探讨，搞好教学改革。本文拟就传统与现代的含义，传统教学论与现代教学论的特点，以及传统教学论与现代教学论的相互关联，谈谈自己的一些粗浅看法。 一、传统与现代的含义 所谓传统，是指由历史沿传而来的思想、道德、风俗、艺术、制度等；它是一个民族在长期的生活实践中积累而成的稳定的社会因素，比如传统文化、传统教育、传统道德、传统世术、传统观念、传统产品、传统军风、传统校风、传统班风、传统方法等，内容比较广泛，它象水中之盐一样，有味无痕地存在于人们的思想中、情感中、生活中和工作中，起着潜移默化的作有。 传统具有两重性，不能只从思想观点和某个方面去理解，作为一个整体的传统，既有物质方面的传统，又有精神方面的传统，既有适合现在情况的和有利于物质生产领域与思想意识领域的优秀进步的传统，又有不适合现在情况的和不利于物质生产领域与思想意识领域的陈旧落后的传统，在现实生活中，如果把传统和美好加以等同显然是错误的。把传统当怍保守与落后的同义语也是不对的。我们看待传统，既要分析鉴别，排除一切陈旧落后的传统，又要继承发扬一切优秀进步的传统。 对于现代一词，看法有分歧。有的认为现代是指现在而言，有的认为现代是与过去对称；有的认为现代是与古代对称；有的认为现代是与当代等同；有的还认为现代应以发达的资本主义社会为楷模；等等。这些看法。虽然有其各自的道理，但却不够确切。因为把现代当成现在，非常笼统，很不明确。把现代与过去对称，其意义仍然含混。把现代与古代对称，就使现代的概念包含近代和当代的全部时间。把现代与当代等同，就使当代的概念十分宽广。至于把现代等同于资本主义社会，那将会使资本主义社会和社会主义社会完全混淆。 其实，所谓现代，一般是指帝国主义和无产阶级革命的时代，历史学上通常是指无产阶级取得社会主义革命胜利的时代，1917年年俄国十月社会主义革命，是世界现代历史的开端。中国现代历史期，一般是指一九一九年五四运动始。这个时期乃是历史长河中的一个相对独立的分期，在现代之前。存在着古代和近代，在现代之后，通常可称为当代，至于现代和当代，也有区别和联系。 二十世纪五十年代中期以后，通常称之为当代。这一时期，以研究学科结构与智力结构为代表的教学理论，一般称为当代教学论。上述划分，似较明确，它有助于我们认识传统教学论与现代教学论的主要特点及其区别和联系，为正确理解这一问题提供基础。 二、传统教学论与现代教学论的特点 传统教学论与现代教学论，是传统教育与现代教育中的重要组成部分。在西方和苏联各自有其演变的过程。比如欧美等国，传统教育是与进步教育和现代教育相对而言的。西方说的传统教学论，通常是指以赫尔巴特等人的教育理论为依据。所形成的课堂教学制度，以及教学原理和方法。其主要特点是： 在教学任务方面，以掌握系统的知识技能为核心。重视思想品德教育，坚持教学的教育性。目的在使学生毕业工作后，能有效地为其政治和经济利益效劳。 在教师作用方面，强调教师的权威至上，学生必须服从，崇尚高压和体罚，无视教学民主，师生关系对立，学生十分被动。 在教学内容方面，重视按照逻辑顺序组织教材，确定多种课程，分科进行教学。 在教学过程方面，坚持明了、联合、系统和方法等四个阶段，使教学的进程公式化。这里说的明了，是指明确地向学生讲述新教材；联合，是指通过谈话，使学生把新旧观念联系起来；系统，是指学生在新旧观念的基础上寻找结论，定义和规律；方法，是把已学的方法运用于实际；，培养学生具有逻辑思维的能力。 在教学原则方面，重视直观性，系统性，巩固性和量力性等原则，力图提高教学质量。在教学方法方面，坚持教师灌输，学生被动学习；只求呆读死记，忽视智能发展。 在教学形式方面，以班级上课为唯一形式，忽视小组学习，强调统一要求，忽视因材施教，重视课堂教学，忽视课外活动和发展学生的爱好与才能。 十九世纪未二十世纪初，随着资本主义的发展和科学技术的进步，资产阶级迫切要求培养具有熟练技术的工人，以适应生产过程的需要。但是，当时学校的课程内容，教学方法等，极不适应社会变革的需要，因而改革教学内容，教学方法和教学形式，就成为必然趋势。与此同时，由于垄断资产阶圾对工人的残酷剥削，无产阶级和资产阶级间的斗争空前激烈，资产阶级迫切需要传播改良主义思想，调和阶级矛盾，实用主义教育，就是在这些矛盾中出现的一种迎合资产阶级需要的教育理论。它是社会情况改变的产物，是顺应美国社会的“工业化”与“民主化”需要的产物。 美国实用主义教育者杜威，把赫尔巴特等人的教育主张，称为传统教育，把他的实用主义教育，当作进步教育和现代教育，所以欧美说的现代教育，实际是指欧洲新教育和美国进步教育的总称。 所谓“新教育”，乃是十九世纪