肖琦注重批判性思维能力培养的翻译教学模式.doc

注重批判性思维能力培养的翻译教学模式 肖琦 （贵州大学外国语学院，贵州 贵阳 550025） （本研究由贵州大学哲学社科科学研究院立项资助，项目号：zx2013079） [摘要] 文章探讨如何在翻译教学的各个环节中，使翻译能力的培养与批判性思维能力紧密结合，从而培养素质全面、思维开阔的笔译人才。与注重微观翻译技能介绍的传统教学不同，注重批判性思维的教学模式以学生为主体、以过程为手段，重视发挥学生的积极性和主观能动性，注重真正的能力培养。这一模式中，所有教学环节（含课堂内外练习）的设计，都旨在帮助学生学会“主动思考”，使其批判性思维能力与翻译能力同步提高：1）主动归纳：学生能主动构建对英汉差异（包括语言结构、背景知识和各类文本差异等）的系统性认识；2）发散思维：学生能从不同角度去翻译同一层意思、从不同视野去看待某种翻译现象；3）批判性鉴赏：学生能采用公正合理的标准去对多译本进行对比分析和鉴赏；4）反思：学生能对自己的翻译进行反思和总结。 关键词：批判性思维；翻译能力；教学模式；教学理念；主动性 1研究现状 批判性思维是一种“评估、比较、分析、批判和综合信息的能力”，在某种意义上，是“跳出自我、反思自己思维的能力”，其核心是“主动评估观念的愿望” (((。关于批判性思维对教育的重要性，可以追溯到20世纪 (((。而这场运动的结果，便是今日欧美国家的小学、中学至大学教育中，批判性思维都是不可缺少的组成部分，不仅体现在课程设置中，也体现在各种考核中。 20世纪80年代，批判性思维的概念开始引入中国，研究者们开始关注批判性思维能力与创造性人才的培养问题。90年代起相关研究开始增多，主要集中在教育教学，心理学，逻辑学，哲学等领域。 国内英语学界关注英语专业学生批判性思维的问题，始于黄源深、何其莘等学者，他们指出“在语言技能训练中强调模仿记忆，而忽略了学生的思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养” (((。因此，《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000版）明确指出“加强学生思维能力和创新能力的培养。学界人士也开始从不同侧面、以不同方式进行研究主要涉及了以听、说、读、写专业技能课程(((，但是没有探讨在翻译教学中如何培养这些思维能力。余国良提出了翻译教学中培养学生批判性思维能力的三种方法：错误分析、案例教学以及数据驱动（语料库）(((。此外，鲜见翻译教学中的 4 翻译课程中着重培养的批判性思维 一般说来，批判性思维具有这样的特质、能力或态度：决定知识和行动、合理性、反思性、建设性(((。参照这些特点，我们认为在翻译教学中需要培养学生以下思维能力和态度： 1）求真、公正：对自己和他人译文进行评价，不是非要决出高低优劣，也不是挑刺，而是公正地分析译文在多大程度上接近原文语义和语用功能，以及在译入语中的可接受程度； 2）理性：对译本的评价必须建立在合理的评价标准和依据上； 3）具体思考：具体问题具体分析，在选择词义、搭配、句法结构等时，需要注意语境，不仅是上下文，还包括文化历史背景等因素； 例如，汉字“车”，可以翻译成许多英语版本，如Car, Bus, Truck, Coach, Motor, Vehicle等等，同样，“船”可以译为Ship, Boat, Canoe, Raft, 等等，究竟应选择哪个词去对应，还得看语境。在英语专业八级考试中曾有这么一句话：“为了进行真实细致的考察，徐霞客很少乘车坐船，几乎全靠双脚翻山越岭，长途跋涉。”许多考生不假思索地将“乘车坐船”译为“took a car or a ship”，殊不知car的含义是“a vehicle with four wheels and an engine”，现代意义上的car是在19世纪晚期才诞生，离徐霞客所处的年代隔了200余年；至于ship，虽然在口语中有些native speaker也会和boat混用，但二者在很多场合下是有区别的，ship更多的是指非人力驱动、用于航海的、体型更大的水上交通工具，而boat则常指人力驱动、用于内陆水域、体型较小的船只。考虑到徐霞客所处年代的经济和科技发展，此处的“车”和“船”用carriage 和boat更为恰当。 4）深入思考：在比较和归纳英汉差异时，不能满足于“英文怎样中文怎样”的表层现象，要进一步从认知角度去看“为什么英文这样，为什么中文那样”；同样，在对比分析不同译本时，不能停留于“译文A比译文B好”，或者“译文A和B都可以”的阶段，应进一步思考，A和B各采取了怎样的翻译策略？如果A比B 好，又好在哪里？如果AB都可以，A和B各体现了怎样的背景、视角和突显（我们借用认知语言学的概念和方法来分析译者的策略）？ Eg. 近闻夫人身体健康如常，甚感欣慰。(邓颖超至宋美龄信） 对比下列译文： A) Knowing that