Lance的社区本位作业.PPT

用他的文字能力閱讀一個調適過的購物清單，並經歷購物的經驗。 個人化的社區本位教學，支持他在學校練習轉換閱讀學習技能到社區環境供他使用。 需要的經驗: 　利用公共設施、決定工作的喜好、獲得和保有工作、獲得社區資源的管道，以及安全舒適地住在鄰近住戶旁。 社區本位教學影響學生的能力，使學生 　　變成有能力且主動融入社區的成員。 有效的社區本位技能學習環境，是學生　　 　　需要具備且期望用到的環境。 隔離、孤立障礙學生 所以: 社區本位教學不應該涉及學生對於屬於的學校或特定班級的認知。反而應該依照平常作息、不去影響任何已經決定的課程，在一至兩個連續的時段進行社區本位教學。 讓學生自己選擇一個社會服務計畫，同時考量自己的興趣和社區的需求。 教導學生如何貢獻社會，且完成他們的公民責任。 正面評價: 　自我認知、增加政治參與、增進對他人的同理心，同時連結學業與生活技能。 對事物感到有興趣且喜歡與人相處，但是固執、喜歡挑釁。 使用輪椅、有嚴重的聽力損失、重度近視。 Rick學習做出決策。 使用圖片/物件安排他的一天。 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 7:40-8:30 樂隊 樂隊 樂隊 樂隊 樂隊 8:35-9:25 地球科學 地球科學 地球科學 地球科學 地球科學 9:35-10:25 美術 美術 美術 美術 美術 10:30-11:20 一般數學 一般數學 一般數學 一般數學 一般數學 11:30-12:10 午餐 午餐(到外用餐) 午餐 午餐(到外用餐) 午餐 12:15-13:05 學校工作(圖書館) 學校工作(職場探索) 學校工作(行政辦公室) 學校工作(職場探索) 學校工作(資源回收) 13:10-14:00 讀書室 讀書室 讀書室/物理治療 讀書室 讀書室/物理治療 幫忙老師 選擇一種樂器打節拍 對特定的詞彙動作做回應 幫忙老師 老師利用不同主題教學 學習手語 參加所有的活動 幫忙老師或提早動工 練習字彙 幫忙老師 分組進行活動 學習同儕互動 學習等待與做選擇 用餐 與同儕互動 清理 到外用餐 提供經驗 決定優勢與偏好 檢查今天課表 複習 製作相片溝通本 發展課表去建構學生的優勢與喜好 以各種方式達成有目的的結果 視學生需求調整課表與提供學習所需 在校時就應該開始建構。 學生自己選擇要接受更高的教育、任職或從事志工工作。 身心障礙的成人應像其他人一樣， 有機會在一般的地方生活 、工作、休閒， 由個人的喜好決定， 而非由方案的方便 性來決定。 重度與多重障礙的學生在一般教育課程中，若要成功的學習，將視學生的需要、學習的內容、團隊的組織、課表、以及學校員工的態度而定。 實際參與累積經驗。 學校的轉銜服務應在校時就建構，並讓學生能自我做決策，而非代替學生做決定。 * 9810707 陳亭伃 9810709 沈庭誼 9810734 林翊荃 決定學生在四年內所應該要達成的目標。 個別化轉銜計劃與個別化教育計畫可以協助教育團隊瞭解學生的能力與資訊，並制定相關的目標。 不同的課程能夠作為有益的學習環境，並與學生的需求和興趣產生關聯。 考慮學生的特性，應適時調整教師的教學方式與課程的安排。 發展學生自我決策能力。 教師能否接受學生多樣性的需求是首要考量的因素。 在教學上使用全方位學習以及合作學習策略。 讓其他教師看到重度和多重障礙的障礙學生的益處，以便轉銜至普通班。 當額外的資源是確定可得時，會影響課表的安排。 選擇的次數是一重要的考量。 資源不足、空間的不當安排、教師的教學方式…等，會影響學生學習。 若能站在學生立場加以調整，就能提供一個最佳的學習環境與機會。 Barry 沒有視覺或聽覺 靠肢體移動、臉部表情與操作不同物件來傳達他的企圖 Barry目標 做隨機符號教學 適當地處理材料 在特定的時段維持專注在工作中 Lance 重度感官與智能損傷 課堂活動 學習植物生理學 Lance目標 欣賞植物、獲得及照顧植物 植物如何增進人們的生活 植物的不同生長過程有不同的顏色 利用圖片辨認植物所需要的東西 Lance的社區本位作業 去植物店找出喜歡的植物，購買植物、種子以及維持這些植物所需的材料。 Wendy 正在進行技能鑑定 課堂活動 學習Washington Irving的 《睡谷傳奇》 Wendy目標 依照聽到或看到對應這些字的符號在三個圖片中指出正確選項 學習關於主角的特徵 故事中的簡易字彙，並可對應生活中 Vicki 無口語能力，且表達溝通能力有限 課堂活動 準備餐點、烘培或清潔 Vicki目標 指出哪一個是他們應該使用的材料 依照健康與否將食物分類 食物要放在哪裡保存 Sonya 重度近視且帶有輕微聽力喪失，可以發出一些對他而言