九年一贯课程多元化评量实例（理化科）-国民教育社群网.DOC

「台南市後甲國中」理化科多元評量之實例 發展者：台南市立後甲國中自然與生活科技學習領域課程小組 編整者：劉文夫校長、許東協主任、楊志鴻老師 壹、導讀 一、為什麼要實施多元評量？ 實施多元評量的五項理由如下： (一)為使學生能夠適應二十e世紀社會的快速變化，藉由多元評量方式能使學生具備所需要的能力和素質；尤其是除了「知識」以外，還有許多必須養成的能力」，而這些能力絕不是用紙筆測驗的分數所能夠量化出來的。 (二)為了配合國民教育九年一貫課程，高中多元化入學的即將施行，多元化的評鑑方式，在課程及教學的研究發展上，實為當務之急。 (三)可完成小班教學「多元化、適性化、個別化」三大精神中之「多元化」的教學理念。 (四)可融入九年一貫統整課程之設計與實施，藉由科際間的合作，採多元評量的方式協助學生具備課程之統整能力。(例如：資訊融入多元評量) (五)Elder Paul(1998)指出：發問乃是思考的原動力。透過多元評量方式，才能設計出更能刺激學生思考的問題，並使評量本身成為學生探求知識及學問的過程與來源。 二、什麼是九年一貫課程多元評量？ 簡單地說，就是超脫選擇題紙筆式測驗的評量方式，能夠根據學生的表現評分，以採用各種適性評量的方式，讓每個學生都能夠充份發揮才華，把努力學習的成果從各方面表現出來。再就各種評量的成績作適當的比較分析，以顯示出相對的意義，並可視學科性質、教學情境及評量重點等因素，酌採各種不同的評量方式，作彈性的搭配運用，以發揮最大的評量功能。 因此一個正確的「多元評量觀」，應是擺脫過去偏重知識，重視分數的「評量觀」，而是能夠評量出學生是否具備適應社會各種需求的基本能力。 下面提供五個方向來思索多元評量的本質： (一)評量出學生的個別差異，不僅「求同」，更能「求異」。以「標準」而言，應擺脫畫一性的想法，來達成教育目標中，「質」的多元與多樣。 (二)使教學與評量成為一體化，不像以往只限定於教學後才能評量，而是將評量的工作含概在整個教學的過程之中，也就是說「評量是一種繼續不斷的過程」，進而落實「診斷性評量」、「形成評量」、「總結性評量」之三大評量功能。 (三)評量出學習領域中之「認知領域」外，也能評量出「技能」與「情意領域」的部份。 (四)使學生自定學習目標，形成自我評量的能力，再透過合作學習的方式，跳脫老師評量學生的迷障，甚至可以學生互評，培養學生的鑑賞能力。 (五)盡量能夠擺脫多元評量所產生之難以數量化及缺乏客觀性的問題，在「求同」的部份，力求保障最低限度的能力，以數量化的形態表示評量結果，但「求異」的部份，則可以將觀察到的行為與成果，用「質」的評量進行客觀的描述，然後「質」、「量」並陳，使任何人皆可看懂評量的資訊，來贏得更多人對多元評量的信心。 三、如何規劃九年一貫課程的多元評量？ 九年一貫課程除了一般領域課程外，還有學校本位課程和領域內及跨領域的統整課程，另外於彈性時數也有學校行事、選修課程等課程內容；因此在規劃的思考邏輯上應是先做課程的定位，然後根據評量之目標，看是以診斷型、形成型或是總結型的方向來發展，詳列出希望學生展現出來的各項能力指標；若是九年一貫課程綱要中(教育部89)所列舉的指標過於抽象，則再進一步詳述具體行為目標，然後設計多元的評量方法來進行教學實施。 有了這種基本認知，本校多元評量發展小組認為在評量的技巧上必須能夠達到展現學生「十大基本能力」之目的。因此規劃了四大方向：(一)實作評量，(二)多媒體線上評量，(三)檔案與口語評量，(四)紙筆測驗，詳細說明如下： (一)實作評量 由一個情境的設計，引發出問題，再由解決問題的過程中，評量學生是否能夠綜合運用學過的概念與技能，並且看出學生是否能夠發揮創意，然後表現出能呈現質感的實作結果。 (二)多媒體線上評量 整合視訊媒體與資訊科技，透過影片的播放或上網的討論方式，期望能評鑑出學生的觀察能力與線上的表達能力。 (三)檔案與口語評量 利用小組合作的方式，進行書報討論，並且能集思廣益，自行提出問題或計劃，而且可以做出口頭的表達方式，甚且應要求學生將其蒐集的資料製作成檔案。 (四)紙筆測驗 仍採用傳統的選擇、填充等紙筆測驗的方式，以期測驗出學生共同的認知部份(如基本學力測驗)。 貳、發展歷程 一、工作進度 工 作 日 程 表 工作項目 日期 內容 1.研擬小組第一次會議 89.10 1.草擬實施計劃 2.確定評量目標、方向、型式 2.理化科教師第一次會議 89.11 1.觀念溝通 2.說明試辦緣由 3.討論評量模式、題型 3.研擬小組第二次會議 89.12.6 1.確定評量題型 2.初步規劃工作團隊分工與合作之項目、方式 4.提報實施計劃 89.12.12 實施計劃定稿、呈報 校長核准 5.理化科教師第二次會議