元点理论视点下的会意字及其教学模式研究.PDF

元点理论视点下的会意字研究  李义海  闽江学院 对外汉语研究所  （福建福州 350108 ） 提纲 一、摘要 二、引言 三、会意字的生成类别  四、会意字呈现出的言语表达信息  四、会意字研究的应用意义 一、摘 要  以汉字元点理论为视点，通过对文字形体、 文字造义及其成字字素、所表语词核心义 的综合考察，对会意字的生成表义类型进 行研究，可以积极有效地推进国内外汉字 教学的深入开展，破除汉字难学这一伪命 题。 二、引言1  自先民为突破有声汉语的时空局限而创制汉字以后，汉字教学就成 了一个必须付诸实践的应用型课题。自周宣王时代太史籀编制出识 字课本 《史籀篇》以降，秦汉时期 《仓颉篇》《急就篇》相继问世， 后世 《三字经》《百家姓》《千字文》的广泛流布，以及建国后 “集中”“分散”“字理”“韵语”“提注”“字族文”等众多识 字方法的涌现，既在充分展示这一课题研究成果，也彰示着课题研 究的必然与必需。  在应用层面之外，汉字教学基础理论的研究也逐渐浮出水面，明代 李登编写的 《正千字文》，就开始注意区分偏旁、部首和音近字、 形似字的辨认；清人王筠著 《文字蒙求》，按象形、指事、会意、 形声四类课童识字；朱骏声撰 《说文通训定声》，对声符表义和词 义引申进行系统考察；段玉裁作 《说文解字注》，关注语素核心义 的把握与提炼。这些，都催生了李玲璞先生“元点理论”的形成。 二、引言2  李玲璞先生的“元点理论”[i]，重在解释汉字的形音义， 认为：汉字根生于汉语，其字形的生成是根据单音词词 义而进行的取象造字，使字形结构所表示的意义与单音 节词的核心意义相联系；与此同时，词的读音又完整地 转嫁给字形。因此，要了解口耳相传的有声汉语成为可 视性的汉语书面语，就必须考察单音节语素物化与物化 回归这个从语素中来又回到语素中去的全过程，这是我 们认识汉字本体功能的出发点，是汉字学领域诸多问题 认知的出发点，也是汉字学理论系统构建的出发点。  [i] 李玲璞.汉字学元点理论及相关问题——兼谈汉字认 知的误区[J].中国文字研究(5)[C].南宁:广西教育出版 社.2004. 二、引言3  李玲璞先生的汉字学“元点理论”，对于突破汉字教学的某些误区，如：只关注汉字的取象发 生而忽视成字字符与所表语素义核的关联，亦即在汉字研究中，只“考察单音节语素物化”过 程，而忽视由成字字符与所表语素义核“物化回归这个过程”，从而“误把显在的具有直观具 体性的字形与隐在的具有概括性的语素义等同起来，拘泥字形，曲解字义，给汉字的认知带来 负面影响”[ii]；对于突破我国基础教育汉字教学因流派的出现而“教学程序固化”[iii]，摆脱 “使用单一的教学方法”，以“适应汉字的复杂情况”[iv]，进而使汉字教学“真正承担‘教育 的基石’这个重要的任务”[v]；对于改变基础教育汉字教学过程中“只顾趣味性，不顾科学性； 只图一时的好记，不管记住的是否合乎道理”[vi]这一局面；对于“捕捉到原始造义与今天汉字 所记录的语义之间的关系”，将“汉字的三要素‘形、音、义’统一起来”，进而使“一个字 的辨识、理解与记忆”“由难变易”[vii]，都具有重要意义。  [i] 李玲璞.汉字学元点理论及相关问题——兼谈汉字认知的误区[J].中国文字研究(5)[C].南宁:广 西教育出版社.2004.  [ii] 李玲璞.汉字学元点理论及相关问题——兼谈汉字认知的误区[J].中国文字研究(5)[C].南宁:广 西教育出版社.2004.  [iii] 王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用(上)[J].课程·教材·教法,2002,(10):4.  [iv] 王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用(下)[J].课程·教材·教法,2002,(11):2