基于STS观点的高中信息技术课程标准解读-常州教育科学研究院.PPT

苗逢春教育部全国中小学计算机教育研究中心北京部中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会 以STS的视角审视中小学信息技术课程（以高中新课程为例） 以STS的视角审视中小学信息技术课程（以高中新课程为例） STS视角对中小学信息技术课程的总体启示 以STS的视角逐一审视中小学信息技术课程的三个要素（以高中新课程为例） 以STS的视角逐一审视中小学信息技术课程的三个要素（以高中新课程为例） 以STS的视角逐一审视中小学信息技术课程的三个要素（以高中新课程为例） 以STS的视角逐一审视中小学信息技术课程的三个要素（以高中新课程为例） 以STS的视角逐一审视中小学信息技术课程的三个要素（以高中新课程为例） 以STS的视角逐一审视中小学信息技术课程的三个要素（以高中新课程为例） “鱼鸟” “鱼牛” “鱼人” 1.应在教学设计阶段即对学习评价进行设计，使评价应成为教学过程的有机组成部分 2.通过全过程评价发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用 1. 评价的观点：从行为主义向认知观点转变 （1）过程定向：由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程 （2）对学生学习的理解：从认为学生的学习是被动反应转变为认为学生的学习是积极的意义建构过程 （3）综合化：从评价具体的、独立的技能转变为整体性和跨学科评价 1. 评价的观点：从行为主义向认知观点转变 （4）注重元认知能力：日益注重元认知（自我监控和学会学习的技能）和认知技能（动机和其他影响学习成功的因素） （5）注重知识和技能的应用：从重视评价零散的事实、概念的积累和独立的技能训练转变为强调知识技能的应用 2．评价形式：从单纯使用纸笔测验到重视事实性评价（1）注重使用与学生生活、学习经验相关的、有意义的问题或评价任务（2）从过分注重使用脱离具体实际的抽象任务转变为注重使用情景化的问题（3）强调真实情景中的复杂技能 2．评价形式：从单纯使用纸笔测验到重视事实性评价（4）强调使用结构不良的、没有唯一解的开放性问题（5）事先向学生公布评价标准，并使用对所有学生都公平的评价标准（6）注重学生个别化的学习表现和学习进度 3．评价信息的搜集：从一次性的总结性评价转变为使用档案袋等方式对学生的学习情况定期取样（1）将档案袋作为教师评价的基础（2）将档案袋作为学生自我评价的基础（3）将档案袋作为与家长、社会及其他相关机构沟通交流并组织多主体评价的基础 4．评价结果的解释和分析：从单一归因到多维度归因（1）从学生多种能力和多个维度对评价结果进行解释（2）重视学生的潜力（3）为学生提供多样化发展和展示各种能力的机会 5．评价主体：从几乎只强调教师评价到注重学生自评、学生互评和小组评价（1）利用学生互评、小组互评等发展群体合作技能（2）由只注重对个体学习的评价到注重评价（小组）合作学习或协调工作的结果（3）利用学生自评发展学生对学习的自我监控能力和自我评价能力 苗 逢 春 通信地址：北京师范大学内全国中小学 计算机教育研究中心 邮政编码：100875 办公电话：010E-mail: miaofch@ ? “中小学信息技术教育论坛”－持续研讨 2. 利用双向细目表，根据教学目标规划评价/测验题目 例：“信息技术基础”模块总结性测验题目双向细目表 （请讨论、评议并修改） 90 36 24 18 6 6 题目数合计 15 7 6 2 × × 信息技术与社会 26 10 6 6 2 2 信息资源管理 24 10 6 4 2 2 信息加工与表达 25 9 6 6 2 2 信息获取 过程 事实 术语 题目数合计 应用 理解 知 　识 学习结果 内容主题 （三）根据评价目标和双向细目表，选择合适的试题类型 例1：不同试题类型的比较总结 计分所需的判断能力 低??????????????????????????????????????????????????????高 评价所需时间 低??????????????????????????????????????????????????????高 任务的复杂性 低??????????????????????????????????????????????????????高 任务的真实性 低??????????????????????????????????????????????????????高 拓展性表现性评价 限定性表现性评价 补充-反应测验 选择-反应测验 表现性评价 测验 是 否 否 鼓励创造性 否 是 是 查明学习错误 否 否 是 评分客观 否 否 是 易于计分 是