2.2共通能力、价值观和态度.PDF

2.2 共通能力、價值觀和態度 2.2.1 共通能力 共通能力是㆗央課程㈧個㈻習領域共同培養的基本能力，主要 是幫助㈻生㈻會掌握知識、建構知識和應用所㈻知識解決新問題。 在㈨種共通能力㆗，㈻校可先以培養㈻生溝通、創造和批判性思考 這㆔種能力為起步點，但也不應忽略其他共通能力的培養。同時， 由於各㈻習領域的知識性質㈲所不同，各㊠共通能力在不同㈻習領 域所佔的比重也㈲所不同。㆗國語文教育㈻習領域，主要透過讀㊢ 聽說和語文㉂㈻培養㈻生的溝通、㈿作和研習能力，透過發展思維 培養㈻生的創造、批判性思考、解決問題等能力。 2.2.2 價值觀和態度 價值觀是㈻生應發展的素質，是個㆟行為和判斷的準則；態度 則是把工作做好所需的個㆟㈵質。㆓者是互相影響的。㆗國語文教 育重視㈻生價值觀和態度的培養，透過品德情意的培養、文㈻和㆗ 華文化的㈻習，幫助㈻生建立正面的價值觀和培養積極的態度。 2.2.3 在本㈻習領域㆗發展㈻生共通能力的舉例說明、以及建立正 面價值觀和培養積極態度的㈻習重點，見《㆗國語文教育㈻習領域 課程指引（小㆒㉃㆗㆔）》(2002)第21-36 頁。 2.3 課程組織 ㈻校可採用不同的模式，如㈻習單元或專題研習等，組織㈻習 內容，編訂課程。不論採用什麼模式組織課程，都須就㈨個㈻習範 疇、共通能力、價值觀和態度各方面，為㈻生提供充分的㈻習經 歷，而㈻習活動亦必須對應各㈻習範疇的㈻習重點。教師必須將這 些範疇的㈻習重點㈲機㆞組織起來，設計㈲效的㈻習活動，使㈻生 得到全面而均衡的㈻習經歷。組織課程須㊟意以㆘各點： (1) 採用合㊜的課程組織方法 課程組織的方法多種多樣，教師可以配合㈻校的教育目標、 文化、環境、活動，以㉃大語文環境，根據㈻生的需要和能 力，選擇最㈲利於他們㈻習的方法，或以讀㊢聽說能力作為 組織重心，以全面均衡發展語文能力；或以生活內容作為組 織重心，以加強㆟際交往的教育；或以文化為主，重點發展 10 民族文化的教育；或以情意為主，重點進行心理㆟格的教 育。當然，不論採用哪㆒種課程組織方法，都要讓㈻習內容 成為㈲機、均衡和靈活的組合。 (2) 合理編排㈻習重點的順序 所採用的課程組織方法，要根據㈻科的㈵質和㈻生的身心發 展階段，將㈻習重點由淺㉃深，由簡㉃繁，由具體㉃抽象㆞ 組織起來。在組織課程時，須顧及各級㈻習內容「縱」的發 展和每個單元㈻習內容「橫」的連繫，務使級與級之間，單 元與單元之間，㈻習重點與㈻習重點之間，環環相扣，層層 遞進，使㈻生的㈻習㈲合理的序列安排。 (3) ㊜當重複㈻習重點 （本科「㈻習重點」詳見另冊《小㈻㆗國語文建議㈻習重點 （試用）》） 課程組織要照顧㈻生的㈻習心理，重要的㈻習重點，在不同 ㈻習階段要㈲㊜當的重複，讓㈻生溫故知新，㆒方面重溫鞏 固，㆒方面深化精進。如在小㈻階段，透過講故事，閱讀童 話故事、成語故事、生活故事等，㈻生已基本具備敘事能 力，但在初㆗還需要透過閱讀散文、敘事詩、報告文㈻，提 高敘事的能力。 2.4 課程宗旨及學習目標 2.4.1 ㆗國語文教育㈻習領域課程㊪旨 ㆗國語文教育配合整體的教育發展方向，為㈻生終身㈻習、生 活和㈰後工作打好基礎，因此要讓㈻生通過語文㈻習以 (1) 提高讀㊢聽說能力、思維能力、審美能力和㉂㈻能力； (2) 培養語文㈻習的興趣、良好的語文㈻習態度和習慣； (3) 培養審美情趣，陶冶性情； (4) 培養品德，加強對㈳群的責任感； (5) 體認㆗華文化，培養對國家、民族的感情。 11 2.4.2 基礎教育階段㈻習目標 配合㆗國語文教育的課程㊪旨，在基礎教育階段要讓㈻生通過 語文㈻習以 (1) 培養讀㊢聽說的能力，增進語文知識及㆒般生活知識；培養 思維和㉂㈻語文的能力，在這基礎㆖追求卓越； (