2011《拿来主义》教学设计与反思.doc

2011《拿来主义》教学设计与反思 时间：2010-03-23 08:34:23??来源：?? 【教学目标】 初步掌握快速理清思路的方法以及破立结合的论证方法； 领略形象化的说理的妙处，品味语言背后的深层意味； 吸取思想精华，学习智慧地“拿来”，尝试理智地“拿来”。 ? 【教学基本设想】 1、三问贯串——以三个“？”（什么叫拿来主义？为什么实行拿来主义？怎么样实行拿来主义？）为经，以论证方法和语言特点赏析为纬，构建一个“点面结合”的教学网络。 2、三法突破——将“语言品味”作为重点，运用“形象还原比较法”、自主赏析、质疑解疑来进行突破。 3、三点拓展——思考“拿来”，服务现实；阅读名作，尝试“拿来”；开展辩论，明辨“拿来”。 ? 【教学核心价值】 领略比喻论证的妙处 品味语言的深层意味 ? 【课前准备】 预习课文，掌握重要词语的音、形、义； 根据“单元提示”的要求，划出每段关键句，理清思路。 运用“评点法”点评你认为意味深长的语句，勾画有疑问的语句。 【教学过程】 一、?????????? 知识准备，激趣导入。 ? 鲁迅先生曾说：“在风沙扑面，狼虎成群的时候”，杂文是“匕首和投枪，要锋利而切实”，是“和读者一同杀出一条生存的血路的东西”，也“是在对有害的事物，立刻给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足。”这是他对现代杂文的作用所作的准确而精辟的说明。今天我们就一起来学习鲁迅先生杂文的典型之作《拿来主义》，和作者一起“杀出一条生存的血路”。 ? 二、？：运用方法，巧析思路——什么叫拿来主义？ 1、标题是“拿来主义”，自读两遍，你能读出什么问题吗？ 生：拿来主义是什么？ 为什么要实行拿来主义？ 怎么样实行拿来主义？ 人称杂文是议论文的变体，我们一起来看看文章是否是按提出问题——分析问题——解决问题的思路来结构全文的。 小结：巧析思路方法之一：根据文体 2、文章没有直接的话语阐述何为“拿来主义”，文章哪些段落阐述“为什么拿来？”你是根据什么判断的？ 明确：1-7自然段，根据“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”来判断，“所以“，表示前面几段是在阐述原因，这叫因果论证法。 小结：巧析思路方法之二：寻找标志 3、?哪几个段阐述“怎样拿来？”，你是根据什么判断的？ 明确：第8、9自然段。“拿来主义者全不这样的”，“他占有，挑选”。 小结：巧析思路方法之三：抓住关键 ??????????????????????? 合并同类 4、作者是针对哪个方面谈拿来主义的？请从文中找依据。 明确：没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。（文艺方面） 这样写的好处是，以小见大，集中突破，如“匕首和投枪，锋利而切实”；另外作者拿手，读者熟悉，容易接受。 出示写作背景（略） 5、尝试给“拿来主义”下定义。（概念=种差+属概念”） ? ? 二、？：对比分析，学习论证——为什么实行拿来主义？ 1、?提出问题：请你速读第一部分，尝试用一句话阐述，作者认为，为什么要拿来？ 对于这个问题，未深入研读文本的学生可能答不上来， 2、?抛出第2个问题：在阐述拿来主义之时，作者阐述了哪几个主义？这几个主义的主体是谁，各有什么表现，实质是什么，有什么样的危害？ 默读文章，小组讨论，填写表格。 主义 主体 表现 实质 危害 闭关主义 ? ? ? ? 送去主义 ? ? ? ? 送来主义 ? ? ? ? 3、?文章主体是阐述拿来主义，为什么还要写闭关主义、送去主义、与送来主义？ 明确手法：先破后立、破立结合，形成对比，作下铺垫。 （正因为闭关主义、送去主义、送来主义行不通，都有害于中国文化，甚至导致误国亡国，所以要拿来。） 4、?我们删去第2段和第5段，是不是文意更畅通？ 学生讨论，各抒己见，有理有据即可。 ? ? 三、?????? ？还原比较，揣摩喻证——怎么样实行拿来主义 1、?齐读第8、9段。 2、?还原。将比喻论证还原为抽象的平实的道理。 （设计说明 ①还原目的：一是在师生共同探讨下，明白比喻论证中阐述的道理，二是领略比喻论证的妙处。 ②知识基础：学生学过《寡人之于国也》与《劝学》，对“比喻论证”的用法和特色有了一定的认识。 ③基本方法：教师引导示范后，小组讨论完成。） 3、对比。 还原后大致如：有人对国内外的文化遗产不敢接触、不敢选择，这样的人是懦弱无能的；有人全盘否定，盲目排外，这样的人是昏头昏脑的；而有的人却全部接受，崇洋媚外，这样的人是废物一个，“拿来主义”是全不这样的。 他先是占有，然后挑选。对于…… 比较后明确：比喻论证可以化抽象为具体，化艰深为浅显，化枯燥为生动，即形象突出又耐人寻味，使读者为之折服。 4、创新。 尝试用其他的比喻来说明这些道理。让学生各抒己见，请学生作评委，评出“创意奖”。 抛砖引玉：也可将“对待文化遗产”