素质课堂须“三问”.doc

　　素质课堂须“三问” 　　素质课堂须“三问” 　　 　　【摘要】：随着新课改的步步深入，我们的语文课堂活跃了，时而师生互动，时而生生互动；要么书声朗朗，要么歌声飘扬，要么讨论热烈，要么表演火热……这说明我们教师注重了孩子的主体地位，在乎了教学形式的活泼，但热闹的背后，课堂教学是否高效呢？是否真正提升了孩子的语文素养呢？素质化的语文课堂须经得起“三问”. 　　 　　【关键词】：学会、愉快、生命力 　　 　　随着新课改的步步深入，我们的语文课堂活跃了，时而师生互动，时而生生互动；要么书声朗朗，要么歌声飘扬，要么讨论热烈，要么表演火热……这说明我们教师注重了孩子的主体地位，在乎了教学形式的活泼，但热闹的背后，课堂教学是否高效呢？是否真正提升了孩子的语文素养呢？素质化的语文课堂须经得起“三问”. 　　 　　一问：这堂课，孩子学会了什么？ 　　 　　孩子学会了什么，可以是知识、技能或学法。课堂上，老师让孩子读了或写了几遍字词，这是注重了基础知识，但不叫“学会”. 重点生词要“学会”,既须理解，又要会用。听写词语时，有些老师说一句话，让孩子根据意思写出词语，这是理解了；字词学完后，有些老师让孩子将重点词语串起来说出课文主要内容，或即兴说一段话，这是会用了。孩子知道课文讲了什么，这是掌握了文章的内容，如果学生知道是用什么方法归纳的，这叫把课文内容真正地“学会”了。孩子知道课文里的事说明了什么，人物具有什么样的精神或品质，这说明学生掌握了课文的思想内容，既文章的中心，这也是知识层面上的东西，不能叫“学会”.若文章内容触及了孩子的心灵，他能联系自己或身边的事例谈感受，谈启示，人文目标得到了落实了，那叫“学会”.若孩子知道的情感是通过什么方法表达出来的，学会了怎么“表达”,这更是“学会”了。听说读写的技能，课堂上孩子谙熟了一两样，这叫“学会”了。 　　 　　一次，听了一位有三四年教龄的老师上《火烧云》一课，大致的流程如下：1、先谈话导入课文；2、检查预习情况，点名读、齐读生词；3、学习课文，写了火烧云的哪些变化，孩子说是颜色、形状。师问从哪儿看出来的，点名孩子回答，继而读了几遍课文；最后总结课文，时间刚好四十分钟。一些老师认为上得还可以。试问一下，这堂课下来，孩子学会了什么？有人说课堂上学了生词，理解了文章内容，孩子们都知道通过颜色、形状的变化写出了火烧云的“美”.试想一下，这些要教吗？只要孩子多读几遍课文，这些全懂了，需要老师教吗？ 　　 　　课标中如是说：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高教学质量。”课标中讲得明白，要想孩子学会些东西，作为教师，首先要钻研教材，把握教材，创造性地使用教材。《火烧云》中写“马”、“狗”、“狮子”的方法相似，都是这种思路：出现——模样——变化——消失。教师可先引导孩子去发现写法，然后仿此写法也栩栩如生地再现一幕奇幻的景象。表达方法习得了，写作能力提升了，美的情愫熏陶了，一举多得！（当然，还有其他训练点可挖）这就是把握教材，创造性地使用教材，教会孩子一些东西，提升他们的语文素养。 　　 　　二问：这堂课，孩子学得愉快吗？ 　　 　　孩子学得愉快，首先，教师要具有亲和力。学生也是大写的“人”,有人格，有尊严。教育家叶圣陶老先生说：“小朋友的成长和进步是我的快乐；小朋友的羸弱和拙钝是我的忧虑。有了欢乐，我将永远保持它；有了忧虑，我将设法消除它。”“我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”像叶老一样，心灵深处有了对孩子的尊重与挚爱，教师的教态自然会亲切，语言自然会和善，人格魅力自然会高尚。“亲其师则信其道”,你的课，学生自然爱上。 　　 　　其次，孩子学得愉快，教师必须树立“学生是学习主体”的理念。﹙一﹚、教师创设的问题要“精当”,切合学情，不拔高，不肤浅，融凝练性、针对性、挑战性、趣味性于一体。这样，问题才有实效，学生才乐意去探讨，乐意去“众里寻他千百度”. 　　 　　前不久，听了一位教师上《威尼斯的小艇》一课，学习第三自然段“乘坐小艇有情趣”时，她是这样安排的：1、既然小艇这样轻快、灵活，我们和一块坐上去，齐读第三自然段；2、（孩子读后）坐上去感受到了什么（学生：舒适、有情调、有趣）；3、能读出情趣吗？点名读，齐读。只是第2环节中的这一问，学生能真切感受到情趣吗？非也，问得肤浅了，没针对性，没实效。不妨这样设计：大屏幕出示皮垫子、形式不同的石桥、古建筑、跟来往船只打招呼的图片，同时问：看图片，展开想象，你能把乘坐小艇的“情趣”说具体些吗？随后边