语文A版一年级第二册语文全册教案.doc

年段课程标准 识字与写字 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯 累计认识常用识字2500个，其中2000个左右会写 会使用字典、词典，有初步的独立识字能力 使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用笔临摹正楷字 有条件的地方可学习使用键盘输入汉字 阅读 用普通话正确、流利、有感情的朗读课文 初步学会默写，能对课文中不理解的地方提出疑问 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在情境方面的作用。能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的感受 在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法及一般用法 学习阅读粗知文章大意 积累课文中的优美词语，精彩句段。以及在课外阅读和生活获得的语言材料 诵读优秀作文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容、优秀诗文 习作 留心周围事物、乐于书面表达、增强习作的自信心 不拘形式的写下见闻、感受和想象。注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容 愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐 能用简短的书信、便条进行书面交流 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜的词句 根据表达的需要使用冒号、引号 学习修改习作中有明显错误的词句 课内习作要每学年16次左右 口语交际 能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听并能就不理解的地方向人请教。就不同的意见与别人商讨 听人说话能把握主要内容并能简要转述 综合性学习 能提出学习和生活中的问题。有目的地收集材料共同讨论 结合语文学习，观摩大自然、观察社会。书面与口头结合表达自己的观察所得 学期教学目标 树立新教材观。教科书是教学活动中的一个文本，教师是利用教材提供的文本作为例子，来完成《课程标准》所提出的各项目标。 重视识字写字教学。 本套教材采取随文识字，识字写字分两条线走的方法。随文识字，字不离词，词不离句，句不离篇，让学生在阅读中解决识字问题。同时教师也可采取多种识字方法，培养学生自己识字的能力。要加强写字指导，一要写正确，二要写好。配套的写字本中给出了每个会写字的笔顺，同时还有写字方法的指导，老师可以挑典型字予以指导。 加强阅读环节的指导，重视学生的个人感悟。 教材中的课文要让学生多读、读通、读顺。要用普通话读，指导学生读出感情。读的不够，不可能有真切的感受。要把阅读的权利还给学生。阅读过程中可以听朗读音带或老师范读，进一步提高阅读的质量。 4、“口语交际”，在语文乐园的语文生活中，他们贯穿于整个语文学习中，这样做更体现了语文的实践性、整体性。使学生在活动中全面提高语文素养。 教学设想：在多样化的活动中培养学生自主识字能力 课题的提出：教学实践让我们体会到在多样化的活动中识字，让学生从枯燥的识字中解脱出来，真实地感受到学习生字是一项愉悦的活动。特此，提出上述课题。 研究的目标：加强生活和学习的关系，根据学生发展的实际，充分开发现实生活中的识字教学资源，利用学生的生活学习经验，形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学模式和学法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活、学习和工作打下基础。 对象和方法：2008年入学的丙两个班的学生，一年一班31人，一年二班29人。 课堂识字的生活化。 课堂识字的情境化。 课堂识字的情趣化。 课堂识字的直观化。 课堂识字的主题化。 识字教学的开放性 校园化生活识字。 家庭生活化识字。 社会生活化识字。 自制“识字课本”。 实施步骤：本课题从2008年9月开始研究到2010年3月 结题。 第一阶段：2008年9月到2009年1月。 第二阶段：2009年3月到2009年7月。 第三阶段：2009年9月到2010年3月。 研究措施： 收集，整理相关的经验成果资料，了解必威体育精装版的研究成果，坚持把教育科学理论，先进的教学经验成果的学习与课堂教学实践紧密地结合。 定期进行学习交流，总结经验并应用已有的经验进行进一步的深入研究，提高教学工作质量。 争取校领导对课题研究的指导，保证研究的顺利进行。 研究的预期成果： 探讨儿童识字的心理过程。 总结生活化识字的基本原则。 总结生活化识字的教学策略、方法、模式。 撰写经验论文 学生自我总结识字方法。 单元教学计划 单元 教学内容 重难点 教学目标 课时 一 第一课—语文乐园一 会认50个字和2个多音字,会写30个字,参照我的词语库,学习积累词语. 了解春天的气候,植物和动物的变化及特点,感受春天的美丽和可爱,感受春天的勃勃生机,通过对课文的理解和朗读,培养学生观察自然的兴趣和热爱,亲近大自然的情感. 13--15 二 第五课—