语文问题解决微课例撰稿统稿要求.ppt

语文教学微问题解决100例撰稿统稿要求 卿平海 2013-09-04，成都师院 语文教学微问题解决100例 著书立意 以我的教学问题解决 帮助他人解决问题 对话描写教学怎样更有创意 撰稿“拟题”、统稿“改题”建议： 切口要小：以语文五大板块的某一基础知识、基本技能、基本方法、基本情感态度价值观的微小问题解决为切入口。如“对话描写”。 角度要新：以当代先进的教师培训“JCP理论”为指导，以语文教学知识、技能的掌握为重点，以语文教学实践智慧、教育艺术为追求。如“怎样进行对话描写教学”。 68 对话描写教学怎样更有创意 撰稿“拟题”、统稿“改题”建议： 立意要高：聚焦语文教学的某一新知识、新技能、新技术、新方法、新思维、新理念、新经验、新智慧。如“有创意的表达”。 表述统一：句式：＿＿教学怎样 ＿＿；字号字体：小二，黑体，加粗；格式：居中，题目下空1行接正文。 【问题描述】 星期四下午第二节课，我走进教室，看了看同学们，然后微笑着说： “学校决定明天组织大家去春游！” “太好了！”同学们大声喊了起来。 　　　“学校规定春游时只能带水。”我接着说，“主要是为了锻炼同学们吃苦耐劳的精神。” 【问题描述】 “到什么地方春游？” 　　　“张公山公园。”我笑着回答。 同学们纷纷议论起来。 　　　“放学回家后做好准备。”我大声说：“明天早上八点整在学校集合。” 　　　“知道啦！”同学们齐声回答。 我在黑板上板书：以“宣布春游”为题，写一段对话。一学生这样写道： 【问题描述】 刚才，赵老师走进教室，向我们宣布学校决定，明天组织大家去春游，同学们大声喊太好了。但学校规定春游时只能带水，主要是为了锻炼同学们吃苦耐劳的精神。有人问：到什么地方春游？赵老师回答：张公山公园。同学们纷纷议论起来。赵老师大声说：“放学回家后做好准备，明天早上八点整在学校集合。”同学们齐声回答：“知道啦！” 【问题描述】 “问题描述”的撰稿、统稿要求 问题描述的情境性。如教学活动片断、课堂蒙太奇、教学精短故事。 问题描述的聚焦点。如学生、教师“我”的行为变化活动。 教学问题的典型性。来自“我”的教学问题，要有一定的代表性，给人以足够的相似联想空间。 【问题描述】 “问题描述”的撰稿、统稿要求 表述的规范性： 【问题描述】：4号华文中宋、加粗，左空2字，单行。 “问题描述”的正文为5号宋体，每段首空2字；有强烈的问题聚焦意识，描述要生动有趣，激发阅读欲望。 300字左右。 【问题诊断】 学生的对话描写问题有： 1、不符合对话语段的写作格式要求。对话应分行；而该学生只写了一段，没有分行。 2 、对话写作的标点符号使用有问题。“有人问”和“赵老师回答”的冒号后缺少双引号。 3 、提示语的表达形式单一。提示语有三种表达形式；而该学生仅用了说话人在前，而说话人在中间、后面的两种表达形式没有用。 4 、缺乏语气、神态、动作、气氛的辅助描写，对话描写欠生动、不形象、不细腻。 【问题诊断】 从学生的对话描写问题反观我的教学问题： 1、教学过程中，我缺少对学生进行对话描写知识渗透教学的意识，更缺乏对学生进行对话描写技能训练的指导。 2、最要害的问题是，该教学有对话的活动情景创设，但活动的目标、内容、方法、过程、评价等没有融合创新。教学缺乏创意会直接导致学生表达缺乏创意，也是学生“对话描写欠生动、不形象、不细腻”的重要原因。 【问题诊断】 “问题诊断”的撰稿、统稿要求 问题的科学性。这里的问题，并非一般性问题，而是指“不能直接用已有的知识来处理”的难题，是“初始状态和目标状态的冲突或差异”。 学术的问题，常含有“目标”、“已知条件”、“转换状态的手段”、“障碍”四个要素。 【问题诊断】 “问题诊断”的撰稿、统稿要求 诊断的科学性。如学生语文学习的“问题树”分析法、作品分析法、课堂观察法。 重要的是，以学情问诊教情，找到教学问题的现象与内在本质原因的联系。 会诊的聚焦点。如上例中的“教学缺乏创意会直接导致学生表达缺乏创意，也是学生’对话描写欠生动、不形象、不细腻’的重要原因”。 【问题诊断】 “问题诊断”的撰稿、统稿要求 表述的规范性： 【问题诊断】：4号华文中宋、加粗，左空2字，单行。 “问题诊断”的正文为5号宋体，每段首空2字，问题要点分明，结合【问题情境】的具体进行简要说明。 可适当引用他人对该问题诊断的观点，并随页加注。 300字左右。 【问题解决尝试】 教学中，怎样解决对话描写的分行、提示语、标点等常识出错问题？怎样才能把对话写得具体、生动、感人？怎样通过有创意的教学促进学生有创意的描写？ 我的问题解决尝试的构想是： 同文共识。从课文中精选典型的对话片断，引导学生分