说木叶+教研演示+.ppt

教学重点： 4、5、6段中的诗歌语言的暗示性理论。 教学难点： 文中引用的大量诗词名句 教学思路： 整体把握—重点研读——课堂训练——拓展延伸 教学时数： 1课时 教学过程： 一、感知文本，把握字词 袅袅(niǎo) 照浦(pǔ) 褒(bāo) 灼灼(zhuó) 亭皋(gāo) 寒砧(zhēn) 涔(cén)阳???万能锭(dìng) 言筌(quán) 窸窣(xī sū)??? 迢(tiáo)远 袅袅—形容微风吹拂的样子。 灼灼—明亮鲜艳的样子。 寒砧—秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景 象。砧，捣衣石。 亭皋—水边的平地。亭，平；皋，水旁地。 萧萧—形容草木摇落的声音。 万事锭—万能药,锭，锭药。 疏朗—稀疏透明、通透明亮的意思。 窸窣—象声词。此处指叶落的细小的声音。 冉冉—形容枝条柔弱下垂的样子。 缠绵—文中形容叶对枝情深意厚，难以解脱，是活化的 拟人辞格的运用。 绵密——柔和紧密的样子。 迢远——遥远。 相去无几——互相间存在的距离不大。 二、整体把握文章内容，弄清 文章由“木叶”所阐述的诗 歌语言的暗示性理论 。 本环节意在落实文本重点 、 （一）、把握全文，理清思路 速读1-3段，把握以下问题： 1、第1段中心句？（举三个例子说明了什么？） 2、第2段中心句？（对“木叶”和“树叶”两个词， 古诗人多用哪个？） 3、第3段，说明“从‘木叶’发展到‘落木’， 关键在‘木’字。然后，用哪句话“启下”？ 明确以上问题： 1、 屈原以后，“木叶”成为诗人们笔下 钟爱的形象。 2、 古代诗人有一个现象：多用“木 叶”，而不用“树叶”。 3、 尾句“我们就不得不先来分析一下 ‘木’字”起到的启示下文的作用。 小结：可见，前三段只是一个“引子”，下面的文字才是正题，是课文重点。 研读4、5、6段，回答下列五个问题： 1、“木”的第一个艺术特征是什么？结合 段中例子，发挥想象，深入理解之。 2、“木”的第二个艺术特征是什么？结合 段中例子，发挥想象，深入理解之。 3、作者论述“木”的两个艺术特征，目的 是什么？（这三段的中心句？） 思考： 4、前三段“引子”中说，古代诗人多用“木叶”而不用“树叶”；第7段又说，“木”与“树”在艺术形象上一字千里；而4、5、6这三段又是解说原因的。那么，你认为解说清楚了吗？用自己的话解说之。 5、课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为 “说‘木叶’” ，若改为 “谈谈诗歌语言的暗示性” ，你以为如何？为什么？ （二）、突破文本重点： 研读第6段，回答问题： 这里又还需要说到“木”在形象上的第二个艺术特征。 “木”不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木”所暗示的颜色性。树的颜色，即就树干而论，一般乃是褐绿色，这与叶也还是比较相近的；至于“木” 呢，那就说不定，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的；我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子；这里带着“木”字的更为普遍的性格。尽管在这里“木”是作为“树”这样一个特殊概念而出现的，而“木”的更为普遍的潜在的暗示，却依然左右着这个形象，于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”这落下绝不是碧绿柔软的叶子，而是窸窣飘零透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊；这就是“木叶”的形象所以如此生动的缘故。它不同于：“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩。” ( 曹植《美女篇》 ) 中的落叶，因为那是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子。 也不同于：“静夜四无邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人。” ( 司空曙《喜外弟卢纶见宿》) 中的黄叶，因为那黄叶还是静静地长满在一树上，在那蒙蒙的雨中，它虽然是具有“木叶”微黄的颜色，却没有“木叶”的干燥之感，因此也就缺少那飘零之意；而且它的黄色由于雨的湿润，也显然是变得太黄了。“木叶”所以是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天；这是一个典型的清秋的性格。至于