说课《拟行路难(其四)公开课修改.ppt

《拟行路难（其四）》说课 说教材 人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材 《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元 本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。 说教材 所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。 所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。二者之间是相互交融的，密不可分的。 《拟行路难（其四）》说课 说目标 《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。 《拟行路难（其四）》说课 说目标 《语文课程标准》（实验）要求：1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力；2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。 白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。 杜甫的《春日忆李白》 1、全诗的感情可以用哪一个字来总括？ （1 ′ ）(诗眼）作者是如何来表现的？ （2 ′ ） 作者简介： 鲍照（约414—466）南朝宋文学家。 鲍照出身寒微，擅长写乐府诗，闻名于世，最有名的是《拟行路难》18首。 但空有一腔才华，不被朝廷重用，一辈子愤愤不得志，至多只做过一些小官，最后死在战乱中。 写作背景 我国魏晋南北朝，实行门阀制度，讲求门第出身,造成了“上品无寒门，下品无世族”局面，它阻塞了寒士的进仕之路。出身低下者即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。 2、　第一二句运用了什么表现手法？ （2 ′ ） 有什么作用？ （2 ′ ） 明确：运用了比兴的表现手法。 那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水”的流向，是地势造成的；人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。 因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。 答题方法指导 名称题，三步行 术语+内容+效果（道理、情感、作用） 比兴 比兴是古代诗歌的常用技巧。“比者，以彼物比此物也”，“兴者，先言他物以引起所咏之词也。” 通俗地讲，“比”就是比喻，是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”就是起兴，即借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。“比”与“兴”常常连用。 “比兴”示例： 关关雎鸠，在河之洲。 窈窕淑女，君子好逑。 （3′ ） 孔雀东南飞，五里一徘徊（3 ′ ） 3、第三句中的“命”是指什么？ （2 ′ ） 结合全诗看，作者对此有怎样的看法？ （3 ′ ） 你怎么看?待“命”呢？ （4′ ）  明确：从诗歌本身看，作者所说的“命”，就是门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。（知命认命抗命认命） 答题指导 看法题，麻雀文 观点+分析（有理有据）+结论 小结（2 ′ ） 全诗围绕一个“愁”字展开，“泻水兴愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐叹愁”“酌酒消愁”“悲歌断愁”，形象地写出了诗人的愁绪在不断流动，不断加深，当诗人情不能自已时，他发出了生命中的最强有力的呐喊：“心非木石岂无感？”可最终，也只能吞声踯躅，不敢言愁。在“愁”的背后是诗人对不公平的命运的抗争，对自己怀才不遇，壮志难酬的愤懑。鲍照才华满腹，不能一展抱负，是因为他生活在门第出身决定命运的南北朝时代，“才秀”而“人微”，有才而无望。而我们生活在一个可以自由施展才华的开放的现代社会，不患人之不己知，只患己之不能，所以，我们要努力把自己培养成德美才秀的人。我们的时代，是可以大有作为的。 说板书 本诗写诗人在门阀制度重压下的怀才不遇，抒发愁苦的感叹，表达了深感世路艰难激发起的愤慨不平之情。（个人悲剧 社会悲剧）） 本诗主旨（2 ′ ） 检测与反馈 （2 ′ ） 下列有关《拟行路难》的说法，不准确的一项是（　　） 　　 A 、本诗是表现了门阀制度像大山一样压在鲍照身上，流露出了他的无比巨大的愤懑与不平。 　　 B 、开头写水依照高下不同的地势流动，其实表现了作者认同人的贵贱是由门第所决定的。 　　 C 、 举杯断绝歌路难 中的 断绝 往往被后人理解是指歌断绝。