读写结合的教学设计.ppt

我发觉我与湖对面的朋友隔湖交谈，那真是一种享受。可是在我房里，我们挨得太近，使得我们的谈话从一开始便听不清楚－－又无法说得更轻，又好像别人都听得清；这就像你在平静的水里扔进两个石头，由于间距太近，它们会相互破坏对方的涟漪。……有许多美妙的事物，我们如果非要大声喊叫的话，那就不可能言传了。当谈话的调子越来越崇高、庄重时，我们就会将坐椅缓缓后移，直到碰到背后两个角落的墙壁，在这时一般就感觉房子的空间不够大了。　 　　　　　　　　　　　　　　　　　－－梭罗 作者在瓦尔登湖的生活是否是逃避现实？ 与中国古代隐士的人生选择有什么不同？ 对现代的我们而言，梭罗的思想是否还有借鉴的意义？ “我相信，世上应该还有许多生活方式可以供我选择，我没有必要将大部分时间耗费在单一的生活方式上。不幸的是，我们常常愚蠢而固执地坚守一种生活方式，因循守旧地只走一条老路。” “我来到这片树林是因为想过一种经过省察的生活，去面对人生最本质的问题，看看是否有什么是生活必需教给我而我却没有领悟到的，想知道假如我不到这里的话，会不会对自己并没有真正生活过毫无察觉。”　　 “假如一个人跟不上他的伙伴们，那或许是由于他听到了不同的鼓声。” 　　　　　　　　　　　　　　　　　　－－梭罗 纵然你掌握了所有方言，熟悉并了解所有风俗；纵然你要比所有的旅行更远，并适应了任何气候和水土，甚至连斯芬克斯也被你气得撞死在巨石上，你还得倾听一句古代哲人的格言：“到你的内心探险去吧！” 你必须做一个哥伦布，去发现你心海里的新大陆和新天地。开出思想而不是贸易的新航道。 　　　　　　　　　　　　　 　　　　－－梭罗 　 古来圣贤皆寂寞。　　　　　　　　－－李白 谁终将声震人间，必长久深自缄默；谁终将点燃闪电，必长久如云飘泊。　　　　　　　－－尼采【德】 人可以在社会中学习，然而，灵感却只有在孤独的时候，才会涌现出来。　　　　　　—歌德【德】 越伟大、越有独创精神的人越喜欢孤独。——赫胥黎 孤独，是忧愁的伴侣，也是精神活动的密友。 　　　　　　　　　　　　　　　　——纪伯伦【黎】 人生的第一件大事是发现自己，因此人们需要不时孤独和沉思。　　　　　　　　　　——南森【挪】 课后作业 “先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学； 教的法子必须根据于学的法子； 先生须一面教一面学。” ——叶圣陶 书面化 规范化 * “有真意，去粉饰；少做作，勿卖弄。” ——鲁迅《作文的秘诀》 “文章应该怎样做,我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得方法的。” “一棵树摇晃另一棵树； 　　　一朵云推动另一朵云； 　　　　　一个灵魂唤醒另一个灵魂； 　　　　　　　　　……” “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”　 ——读写结合的教学设计 有深入挖掘的价值； 有激起共鸣的可能； 契合学生身心的特点； 既限定又开放； 既愉快又紧张； 既尊重个体“小故事”，又重视群体“大故事”； 既支持独处又倡导交流； 既允许沉默又鼓励争论； 借助多种方式激趣，鼓励学生书面点评会心之句； 立足学生阅读感受及教学重难点，精心设计课堂提问； 依据教学进度，适时口头、书面交流阅读感受； “左氏叙事，纷者整之，孤者辅之，板者活之，直者婉之，俗者雅之，枯者腴之；剪裁运化之方，斯为大备。” ——刘熙载《艺概》 学生初读之疑惑处； 文本之前后矛盾处； 不同版本文字之出入处； 指向，启发，包孕，延伸，指导 我居住的地方，寂寞得跟生活在大草原上一样。” “我从不觉得寂寞，也一点不受寂寞之感的压迫。” “我爱孤独，我没有碰到比寂寞更好的同伴了”。 “社交往往廉价。……因此我想，彼此已缺乏敬意了。” “我们俩这样过了一个愉快的夜晚；充满了交际的喜悦……很高兴到她的芳香的百草园中去散步，又倾听她的寓言……” “我居住的地方，寂寞得跟生活在大草原上一样。” “我从不觉得寂寞，也一点不受寂寞之感的压迫。” 远离人群 心灵隔膜 “我从不觉得寂寞，也一点不受寂寞之感的压迫。” “然而我有时经历到，在任何大自然的事物中，都能找出最甜蜜温柔，最天真和鼓舞人的伴侣，即使是对于愤世嫉俗的可怜人和最最忧悒的人也一样。” 　　　　　　　　　　　　　　　－－徐迟译本 “然而我时有感触：在大自然的万事万物中，人们都能寻觅到甜美温馨、极其率真和激动人心的伴侣，即使是那些愤世嫉俗的孤独之人和最忧郁的人也不例外。” 　　　　　　　　　　　　　 　－－戴欢译本 文中的“自然之物”有着怎样的特点？ 它们与作者是怎样的关系？ 译文中的几个关键词各自最准确的定义是什么？ 哪种译文能更加传神地表达作者关于