课堂改革及评价(冯卫东).ppt

“开篇”感言 暑期赴海南儋州讲学，途中见“苏轼书院”路牌，触景生情，想起东坡《琴诗》，它亦可谓道尽教学（讲听）关系之哲理诗： 若言琴上有琴声， 放在匣中何不鸣？ 若言声在指头上， 何不于君指上听？ 上 篇 当前国内较有影响的课堂模式举隅及简评 之一，江苏省泰兴市洋思中学 “先学后教，当堂训练”：教师讲课时间仅仅几分钟，教学过程成为学生在教师引导下自学的过程 ；坚持做到堂堂清、日日清、周周清；引入“生教”环节，组织学生互帮互学。 之二，山东省聊城市杜郎口中学 “10+35”：教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。也叫“三三六”模式：自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 之三，重庆聚奎中学等校 “翻转课堂”：学生在家通过看视频讲座、阅读功能较强的电子书，以及在网络上与别的同学讨论等途径完成信息的获取和知识的学习；课上，教师不再讲授这些信息和知识，而是让学生更专注于主动的基于项目的学习，教师也能有更多时间与每个人交流；课堂变成师生之间和生生之间互动场所，包括答疑解惑、知识运用等；老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识…… 之四，如皋市中小学 （以江苏省白蒲高级中学为代表） 活动单导学： 活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括外显的学习活动（即物质操作活动、社会实践活动、师生交往活动）和内隐的学习活动（即内在的思维活动以及情意活动）。课堂教学中的活动包括以下形式：阅读、调查、访谈、辩论、游戏、操作、演示、实验、交流、讨论、反思与创作等。 “活动单导学”是以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。一般包括以下几个环节：自主学习，学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学；小组合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题；展示交流，展示小组合作学习的成效及存在的问题；点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点。 之五，南通市中小学 市域范围内推进课堂教学“十二字方针”，即“限时授课，合作学习，踊跃展示”。 诸模式的亮点及其与新课程精神的关联 由师本走向生本，学生主体性得以有力彰显（时间切分、教室空间重构、问题导学、“自主学习”，等等） ； 由独学走向对话，人际交互性促成智慧共生（如洋思“兵教兵”，如皋小组合作探究，等等）； 由线式走向“变式”，结构灵动性优化整体功能（如聚奎、新绛等校。“结构决定功能，结构决定效率”）； 由“答案”走向 “问题”，求解迫切性派生学习动力（如新绛、聚奎等校） ； 由闭合走向开放，资源融合性实现视界敞亮（如聚奎、南通 “十二字”突出展示环节，等等）…… 鉴于此，我有一个观点，这些模式中，大凡值得我们肯定、推崇、光大的地方，都在较大程度上与“新课程精神”相呼应或合辙共振—— 教师是平等对话中的首席； 倡导与践行“自主学习、合作学习、探究学习”等学习方法； 注重三维目标，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”…… 课堂变革的“三、四、五” 三个理念 这三个理念都指向于一点： 我们要树立“科学效率观”。“科学效率观”之下的课堂评价才可能是正确、有效的评价；也可以说，“科学效率观”是指导一切教学行为的“定海神针”，是评价一切教学行为的“不易圭臬”。 四个“警惕” 在今天这个“互联网+”时代，我们尤其要警惕、防止和杜绝以“机显”代替“人思”的行为与现象。“机显”可能是“立竿见影”的，却又蜻蜓点水，“雨过地皮湿”，是一种“浅度学习”，甚至是“伪学习”。（苏州某区“未来的教室”专题研讨活动中，一青年教师执教“三角形全等”。） “立竿见影”的特征可以用几个字来概括：“快”、“露”、“灌”、“短”（短效，易忘，“来也匆匆，去也匆匆”）、“死”（无以让学生明白知识的来龙去脉；在学生的脑海里，这些“快闪”的知识往往是抽象的、平面的、僵化的，无以真正“镌刻”进他们的知识结构中。如东两所高中的对比）。 四个“警惕” 课改推进背景之下，课堂（变革）出现了许多乱象与迷局。之所以“乱”与“迷”，在很大程度上是因为缺乏正确、科学而又能赢得较大认