批注阅读自主对话的研究方案-东青试验学校.DOC

《小学语文教学中指导学生批注式阅读的研究》 中期研究报告 本课题研究背景 母语教育担负着语言习得和精神培育的双重功能，在塑造未来公民的工程中是一项奠基工程。2011年修订的《语文课程标准》中指出：九年义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 同时，课标还指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，关注个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。 阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……要珍视学生独特的感受、体验和理解。 反观现状，我们的阅读教学课堂里，还有不少是这样的情形：老师讲得“激情飞扬”，孩子听得“云里雾里”。或者课堂成了老师与个别几个优秀生的专场，更多的学生成了“听众”。一节课下来，学生到底学到了什么？学到了多少？令人存疑。 百度一下：对话，是两个或更多人用语言交谈。个人以为，语文学习，应该是学生与文本对话，与老师对话，与同伴对话的过程。在这个对话过程中，师生始终处于阅读、思维、倾听、交流的积极状态，是个人思考——互动对话——新思考——新对话的不断循环往复的过程，是学生个人阅读、理解、表达能力不断提升的过程。那么，我们的语文课堂，学生从“听话”到“对话”的距离有多长？如何让学生真正从“听话”到“对话”？这是值得每一个语文老师深思并探究的话题。 本课题旨在以“批注式阅读”为切入口，引导孩子主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，写下自己的感悟体会，并在与老师、同伴的交流互动中不断提升自我，获得自我发展。 概念界定、目标及内容。 概念界定： 批注：是指读者在阅读过程中，把自己的所想、所感、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。 批注式阅读：是指学生在阅读过程中，结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来。 研究目标： 以实验班学生为对象，在平时阅读教学中指导学生采用批注法与文本展开充分对话，引导学生在班内交流、分享自己的阅读体会与收获，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，努力提升学生的语文素养。 具体目标： 1.通过课题的研究和实践，调查了解当前小学生自主阅读的基本情况。结合现状，有针对地指导学生批注式阅读的方法，提升学生自主与文本对话的能力。 2.通过课题的研究和实践，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，并由课内向课外延伸，促进学生以语文素养为核心的综合素养的发展，指向真正意义上的人的全面发展。 研究内容： 1.对“批注式阅读”的含义、要素和重要价值的文献研究。 收集关于“批注式阅读”的含义、要素和重要价值的相关书籍及理论，组织学习讨论，整理并积累相关的文献资料。 2.引导学生进行“批注式阅读”的激趣方法的研究。 3.指导学生进行“批注式阅读”的有效方法的研究。 4.课外阅读与习作撰写中应用“批注式阅读”的研究。 三、研究过程 一年多来，我以班级学生为研究对象，在平时阅读教学中指导学生采用批注法与文本展开充分对话，引导学生在班内交流、分享自己的阅读体会与收获，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，努力提升学生的语文素养，收到了比较好的效果。 同时，组内成员也积极参与，他们学习有关批注式阅读的相关理论，以批注的方式读教材，开展教学研究、反思活动。具体汇报如下： （一）引导学生进行“批注式阅读”的激趣方法的研究。 兴趣是最好的老师，如何充分调动学生的主动性与积极性，自主开展“批注式阅读，与文本自主对话”呢？本课题紧扣“榜样示范”的要点，从以下三方面尝试： 1.收集展示名家“批注式阅读”的范本，与孩子们共同欣赏评议，在交流中不断激发学生主动与文本对话的兴趣与热情。 2.展示老师“批注式阅读”的示例，让孩子们在欣赏中，品悟老师“批注式阅读”的方法与窍门。 3.展示孩子们“批注式阅读”的作品，树立“批注式阅读”的小榜样，让孩子们觉得“批注式阅读”也没有那么深不可测，消除神秘感，增强信心与勇气。 （二）指导学生进行“批注式阅读”的有效方法的研究。 仅仅让孩子产生“批注式阅读”的兴趣与热情是远远不够的，还必须在日常教学中持续不断地加以引导与帮助。根据本课题研究的目标与内容，我们重点展开了“批注式阅读”有效方法的探究。 研究中，我们尝试由教师展示——师生共同批注——学生独立批注——师生共享，由重点