认知论文字母组合学习及字母组合长度.doc

字母组合学习与字母组合长度对初一学生愤怒习得的影响 遵义师范学院教育科学系 杨玉柱 摘要：本研究旨在探究字母组合学习、字母组合长度与初一学生愤怒习得强度的关系。实验随机抽取贵州省遵义市二中初一年级某班学生作为被试来源，采用了被试内设计2（学习字母组合、未学习字母组合）×3（1个字母组合、3个字母组合、6个字母组合）重复测量两因素的方法对学生进行实验。结果显示：（1）字母组合学习的主效应不显著。（2）字母组合长度的主效应极其显著。（3）学习字母组合与字母组合长度的交互作用显著。通过以上结果可以说明：字母组合长度对初一学生愤怒习得有影响。即初一学生的愤怒情绪随着学习字母组合的长度的变化而变化。 关键词：学习字母组合，字母组合长度，愤怒习得，泛化 1.引言 贵州省身处西部地区，经济和教育比较落后。经过多年的努力，贵州省教育落后的情况得到极大改善。然而，中学生英语整体水平不容乐观。其中一个比较突出的现象是学生对记忆英文单词的反感。研究字母组合学习与字母组合长度跟学生愤怒情绪的关系，对于学生记忆单词，找到合适的方式方法有一定帮助。情绪的产生，不同的心理研究者有着不同的看法。早期的著名的情绪理论有詹姆斯-兰格理论、坎农-巴德学说。到20世纪五六十年代，出现了情绪的认知理论。其中知名度高的有阿诺德的“评定-兴奋”说、沙赫特和辛格提出的两因素情绪理论和拉扎勒斯的认知-评价理论。有些情绪心理学家主张情绪具有动机的性质。例如弗洛伊德（Freud）、利泊（Leeper）、汤姆金斯（Tomkins）和扎伊德（Izard）等。其中以汤姆金斯和扎伊德为代表建立了情绪的动机分化理论，并试图论述情绪的性质和功能。心理学经过不断的发展，人们对于情绪的理解也在不断深入。情绪是情感；是与身体各部位的变化有关的身体状态，是明显的或细微的行为，它发生在特定的环境之中。 这既表明了情绪的生物性，也说明了情绪的社会性，在一定的情境中可以产生。从情境这一点来看，国内很多心理学研究都得出了自己的看法。情绪与机体生理唤醒有密切的联系，但情绪绝非单纯由生理唤醒所决定。情绪赖以产生的源泉在于情境事件，但在大多数情况下又不是刺激事件直接、机械地决定的。人怎样弄懂当前的情境刺激，它对人有什么意义和作用，都需要认知评价来揭示。 这使得愤怒情绪在一定的情境下可以产生，即学生可以在一定的情境中习得愤怒情绪，并表现出来。情绪的产生与注意也存在着一定联系。在学习时间相对充裕时，负性情绪记忆具有低注意依存性的特点。 愤怒情绪是负性情绪的一种，依据以上研究可以推知愤怒情绪在特定情境中是可以产生的，而且注意依存性低。这符合被试身心发展的客观规律，使得实验在注意力相对高年级的学生来说比较弱的初一学生中来进行具有现实意义。 2.研究方法 2.1 被试 遵义市二中七年级三班学生34名。其中男生12名，女生12名。被试的平均年龄为12.6岁。发放问卷总共34份，回收有效试卷30份。其中有3份填涂错误，有1份在多处存在改动的痕迹。 2.2 试验材料 2.2.1 问卷 实验问卷总共有3份。第一份问卷为字母组合答题。是一道高难度的关于字母组合的推理题:GERALD+DONALD=ROBERT。做这道题目的是让学生在有限的时间内任务失败，习得愤怒。第二份问卷是字母组合呈现问卷。每个字母组合的选取和位置呈现都进行了随机化处理。字母组合分别有ROBERT、DONALD、GERALD、PQMYJP、ZFKYJP、KQVFKI、BER、ONA、ROB、VFK、QMF、KQV、Q、L 、A 、O 、J、Y。每个字母组合都对应有自己的阿拉伯数字编号。第三份问卷是答题卡。答题卡上面有1根方向向右15cm的箭头，箭头从左到右标有罗马数字I、II、III、IV、V，表示等级的增加。箭头最右侧写有愤怒两个字。箭头上面分别有5个5cm×2cm的矩形框，矩形框竖放置于箭头上方，并对应每个罗马数字。学生答题的时候为了节约时间，保持愤怒情绪，答题只需将字母组合对应的序号填入框内。运用罗马数字来标记愤怒情绪的等级。 2.2.2 统计分析 问卷计分采用5级计分，罗马数字对应的框内字母组合分别评1到5分。评分后使用SPSS 13.0进行统计分析。分析运用两因素被试内两因素的统计方法，检验字母组合学习因素和字母组合长度的主效应，交互作用。交互作用显著后进行简单效应检验。 2.2.3 指导语 指导语有两条。第一条在发放第一份问卷后宣读，第二条在发放第二份问卷和第三份问卷的时候宣读。第一条指导语：下面我们来进行一次测验，试卷上有10个不同的字母组合，每个字母组合分别代表从0到9的一个数码，计算出各个数码，使得算式成立。测验进行10分钟，大家现在开始做题。第二条指导语：同学们现在