浅议新课改下高中信息技术课教学评价.docVIP

浅议新课改下高中信息技术课教学评价摘要：教学评价是教学活动的一个重要部分，然而，原有的教学评价体系不足以严重影响到学生的积极性、创造性的发挥。那么，在新课改下，对高中阶段的信息技术课如何建立一种以学生的发展为目标，能够对学生的发展起导向与激励功能的教学评价体系，已成为一个迫切需要解决的问题。我认为有效的教学评价应该是多元的、发展性的评价体系。 关键词：新课改；高中信息技术课；评价方式 评价是教师教学活动的一个主要部分，也是课程改革的重要部分，它涉及教学的各个方面。一般来说，在教学过程中的评价，即教学评价是按照特定的教学目标对学生学习过程及学习结果进行判断，反过来又为教学决策服务的活动。这一过程不仅把学生的知识、技能的掌握以及应用情况作为关注点，而且对学生如何进行学习即学习方法和伴随的情感体验、学习态度以及价值观等作为着重点进行关注。对于信息技术科，学生进行学习时，首先，这本身就是一个学习知识的过程，同时因为这门学科的特殊性——实践性强，所以学生在学习时，在模仿前人知识的同时也会有不断的新的发现，即这也是一个创造过程。因此这门学科的评价除了与其他学科有相同之处外，还应有其特殊的评价方式和评价指标。 传统的评价方式一般是对一段学习时间或一学期学生学习结果的考察，比如，期中考试、期末考试等方式。这种方式对于大部分教师来说，是再熟悉不过的，可以说是在头脑中已经根深蒂固的了。这种评价方式的缺点主要表现在：一是评价目标比较狭窄。因为这种评价方式只是以学科的知识和技能为主，以信息技术科为例，一般的形式是：笔试＋作品＋上机操作的成绩，而这种方式却忽视促进学生全面、持续、和谐地发展，忽视对学生在信息技术上的思考、解决问题过程以及情感与态度方面的评价；二是传统的评价方式只注重对学习结果的评价，而忽视学生的学习过程的评价。因为一般是在学期末对学生的学习结果进行考察；三是实施评价的主体固定，一般都是由教师来评价学生的成绩，这样一来往往会出现以偏概全的情况，在某种程度上扼杀了学生的发展；四是评价的效果存在限制，因为这种评价方式只用学习成绩来衡量学生，在引导学生进行评价后的反思上存在限制，从而对学生认识自我，建立自信上作用有限，对教师本身反过来调整教学方式作用也有限。 通过以上分析，建立一种多元化的评价机制、评价方式对学生、教师两方面都有很大的帮助。那么，根据高中生信息技术这一学科自身的特点，信息技术课的教师在以后评价学生学习成果时不能只从这种普通的考试成绩这一单一的方式来对学生做简单的评价，还应该从学生在学习过程中多方面、全方位地对他们的学习状况作评价，主要从以下几方面来考虑。 和传统的教学评价相比，学校、教师在进行新课改条件下的信息技术教学评价时需要考虑两方面：从大的环境看遵从教育评价理论的一般原理；从小的环境上看也要具有一些区别于传统教学评价的特征。 一、评价趋于多元化 1.学校、信息技术教师在评价学生的学习成果时，要将学生参与学习活动的各个层面有机整合，一起来参与评价 在这里，我要特别强调让学生们参与评价过程，因为这个评价过程可以使他们有自我反思、关注他人的机会，这样就可以乘机对学生进行这方面的教育，这比专门在课堂上开展这方面的教育要有效得多。另外，这个过程也给学生进行自评、组内互评或小组间互评提供了机会，从而就可以达到以评价促进学习，在互评中相互学习、共同提高的目的。 2.评价时把目光放在学生的个性差异上，目的是使参与评价的全部学生都有机会获得成功的体验 在高中生中，他们的信息技术学习、应用能力以及学习风格等存在很大差异。所以，学校、教师在制定评价标准、评价方式时，必须要考虑到以上因素，在保证所有学生达到最低的教学要求上，力求可以给学生提供不同的方式、不同的途径来展示自己所学知识、所取得的成绩、进步及创新性。 二、评价注重发展性 20世纪80年代，发展性评价发展起来了。这是一种关于教育评价的必威体育精装版理念。其主要内涵是通过系统地搜集被评价者的评价信息和对之进行分析，对双方（评价者和评价对象）的教育活动来作为价值判断，目的是实现双方共同商定发展目标的过程。 在新课改下，发展性是信息技术这一学科进行教学评价时所应具备的很关键的特征之一。原因主要是我们的评价对象——高中生一直不断地发展变化，在对他们进行评价时，这种动态的评价体系才能更好、更客观地评价他们。这里所说的发展，是指改变之前通用的过于强调评价的判断、选择的功用，重点放在评价是为了促进学生发展这一功能上。我们的教学评价不仅要看重学生现有的知识水平，更要重视他们的未来发展，每一位学生在已有水平上的发展情况。 教学评价应接受学生在发展中存在差异，承认他们具有不同的发展水平，我们的评价目的就是为了使每个学生在他们原有的发展水平上不断发展。所以，我们在