浅议新课程下物理探究性教学.docVIP

浅议新课程下物理探究性教学世纪之交启动的新课程改革，使得每一位教师都面临着新知识、新观念、新教育方式的挑战。美国教育心理学家布鲁纳说：“探究是教学的生命线。”在实施新课程改革的今天，将探究性学习引入物理教学过程是培养适应时代发展需求的新型人才的有效手段，对培养学生的创新精神和实践能力具有深远的意义。下文我将结合教学过程中的一些实践谈谈物理探究性教学的几点体会。 一、创设情境，激发探究热情 创设物理问题情境是探究性课堂教学的良好开端，夸美纽斯说：“教学应燃起学生的求知渴望和学习热情。”因此老师应为学生创设具有探索性的物理情境，激发学生思维，为探索新知识打下良好基础。例如在学习“力矩”概念时，我挑了二位学生，一位是身强力壮的男生，另一位是较为瘦弱的女生，让二人各自在教室内外侧对推，有意让男生推门的手较靠近门的转轴，而让女生较靠近门扇的外边缘，结果男生总是抵挡不住女生的作用。同学们在哈哈大笑的同时，我适时地提出问题，让学生思考：男同学力气较大，但为什么总推不过女同学？这到底是为什么？巧妙地创设物理情境一下子就激发了学生的兴趣，学生马上兴趣盎然，思维立刻话跃起来，他们自然就投入于实验——观察——分析——交流的探究活动之中。 二、提出问题，引导学生自主探究 学源于思，思源于疑。伟大的物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”提出一个好的问题（可以由老师提出，也可以由学生提出），就能有效地刺激学生参与学习，最大程度地调动学生学习的主观能动性，因此，我在课堂设计中，巧设问题情境，以此引发学生的认知冲突，激发他们的探究欲望。问题情境有多种创设方式，我主要采用以下一些方式进行：或生活中的困惑、或小故事、或漫画图片、或新闻报导、或趣味小实验。如讲授物态变化时，首先通过多媒体展示自然界中水的各种形态：浩瀚的长江、壮观的天山雪、哈尔滨冰灯、冬天原野中的大雾、雾淞、浓霜、彩虹等，继而发问自然界中的雾霜雨雪是怎样形成的，然后引导他们进行冰的熔化、人工造雪等实验。又如由一名法国飞行员驾驶飞机在空中飞行时，用手抓住子弹的小故事引出机械运动的问题，由胖子和瘦子用定滑轮运粮的漫画引出滑轮问题，由磁悬浮列车的新闻报道，引出超导问题等，只要分析大纲、钻研新教材，就能创设出精彩的问题情景，极其风趣地引导学生遨游知识世界，探究奥妙无穷的未知。 三、重视实验教学，培养探究能力 实验是物理学的重要研究方法，事实上新课程理念下的实验教学就是让学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动以获得知识技能，发展能力和培养情感体验，所以教师如何组织好物理实验教学大为重要，下面是一堂物理探究性实验的设计。 例：探究物体的质量和体积的关系 （1）实验前猜想。同学们都知道“同种物质组成的不同物体体积越大质量也越大”，那么可以猜想：①若物体的体积增大为原来的2倍，质量也增大为原来的2倍吗？②同种物质组成的不同物体，在体积和质量变化时，质量与体积的比值也会发生变化吗？ （2）设计实验，收集数据。组织学生讨论：①需要测量哪些物理量？②需要哪些仪器？③如何收集数据？④如何设计表格？⑤实验中应注意什么？ （3）进行实验探究。①调节天平，用天平测出物体的质量。②用刻度尺测量物体的长、宽、高，并据公式V=abc计算物体体积。③计算质量和体积的比值，将上述数据填入设计好的表格中。 （4）交流、讨论、分析、得出结论。要求相邻小组进行交流后回答：比较各种数据你发现了什么？这个发现说明了什么？引导学生自主交流与讨论，学生会发现：每组使用的铁块和铝块的体积和质量各不相同，但同种物质组成的物体质量和体积的比值都是相同的，进而启发学生探究其物理含义，让学生体验到，这个比值与质量、体积无关，只与组成物体的物质有关，所以这个比值反映物质的某种属性，自然而然就引入密度的概念了。 这是一个通过探究过程形成概念的案例，让学生在教师的引导下自主体验探究过程，整个过程引导了学生探究的积极性也发挥了学生的主动性。 四、学以致用，拓展探究空间 探究活动不能仅限于课堂，我还鼓励学生对外部世界进行探究，因为在多彩的实践活动中，学生的探究能力会进一步得以提升。（1）鼓励学生利用常见的物品进行小制作和探究活动，如：望远镜、万花筒、水火箭、飞机模型等。（2）加强知识运用，进行实地测量，如：利用光学知识测学校旗杆高度，利用密度知识进行物质鉴定等。（3）组织课题研究，如：讲解声现象后，组织和引导课题研究小组对噪声的污染及控制进行调查等。进行适当的课后延伸不但增强了学生探究知识的兴趣，同时课本知识也在应用中得以深化和拓展，真正体现了新课标理念：从生活走向物理，从物理走向社会。 “给学生一个空间，让他们往前走；给学生一个条件，让他们去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去