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浅议有效处理高中历史教材之方略所谓有效处理教材，是指教师要以课标为依据，在充分理解、尊重教材的基础上，对教材进行重组、整合，并在实践探索中实现对教材的超越，实现科学、合理有效的“用教材教”。笔者结合高中历史教学的实践，谈谈对这个问题的粗浅认识。 一、把握重点。明确本次教学的重点下面是笔者在听课时的一个教材处理片段： 某师将必修I第一单元第2课《秦朝中央集权制度的形成》秦王扫六合的原因作为一个重要知识点进行讲解。其实，该课的课标是这样表述的：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。根据该课的课标，本课的重点是秦朝中央集权制度是怎样建立的及其产生的历史影响。秦灭六国的原因，不应作为重点来讲述。 二、破解难点。难点多因知识的抽象性或综合性较强，学生学习时易产生障碍或因学生的认知心理、生活阅历和知识累积等方面的问题而产生的。是否破解难点是教师处理教材是否有效的标尺之一。我在上必修I第5课 古代希腊民主政治时，C0901某生反映对“过于泛滥的直接民主，成为政治腐败、社会动乱的隐患”这个结论无法理解（人教版对此一笔带过），为了破解这个难点,我在第二天上课时，增加了如下材料： “在治理国家方面，女人也能干，但在干一切事物时女人总比男人低下”。 “假若没有充足的粮食存结起来，那么，你就不要参加公民大会，听取法庭诉讼”。“但最重要的掌握实权的将军仍是无薪报酬的，于是一般公民对此极难企及，经常能出席公民大会的人数只占公民总数的１／５左右”。 苏格拉底就曾指出：“用豆子抓阄的办法来选举国家的领导人是非常愚蠢的，没有人愿意因豆子抓阄的办法来雇佣一个舵手或建筑师或吹笛子的人”。 雅典的民主政治实质上仍然是奴隶主专政的一种形式，作为民主权利基石的公民权有着明显的狭隘性，“公民权”受到限制（性别、财力的限制等）；选举的不科学性（表决方式的随意性与幸运性等）等。这样，学生对“过于泛滥的直接民主，成为政治腐败、社会动乱的隐患” 这个结论就会有一个比较深刻、全面的认识了。 三、巧用疑点。教师要善于质疑,挖掘教材中可发展学生创新思维的因素。新课程强调要有利于培养学生的实践能力与创新意识。因此教师要善于质疑,充分挖掘教材中可发展学生创新思维的因素。如学习选修I《北魏孝文帝的改革措施》时，我设置这样一个问题：北魏皇帝的谥号多用“孝”，它体现了北魏孝文帝改革的什么特点？这个问题书上没有现存答案，这样的设问有利于增强学生学习的兴趣，有利于激活学生思维的兴奋点，有利于培养学生的创新意识，有利于建立高效课堂（附答案提示:儒家思想强调孝道,百善孝不先,这体现了北魏孝文帝改革的全面汉化的特点） 四、化繁为简。把繁复的内容变得简明扼要，眉目清晰，做到：理头绪、抓主线、提要点。如必修I第六课《罗马法的起源与发展》，内容繁杂，教师如果顺着[起源（习惯法——成文法）——发展（公民法——万民法）——完成（民法大全）]的线索来授课，学生就很容易掌握该课的主干知识了，否则越听越糊涂。再譬如必修I第8课《美国联邦政府的建立》], 内容繁杂，教师如果采用图示法，学生对“美国1787年宪法和联邦制的权力结构”这一知识点就能轻松掌握。 五、化抽（象）为直（观）。高中历史教材中的有些概念、结论多是知识的抽象概括，教师处理教材要善于将抽象的知识以比较直观的方式解读出来，让学生借助一定的直观感受达到学习相关知识和技能的目的。笔者在讲授必修I第7课《英国君主立宪制的建立》时，为了让学生通过一定的直观感受理解英国责任制内阁，将如下图片展现在学生面前，从而收到了较好的教学效果。 （作者单位：湖南省华容县三中） 1