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浅议科学课学生探究能李培养《科学课程标准》提出了“学生学习要以探究为核心”的教育理念。然而让学生自主探究获取知识,必须加强有效的引导，要有计划地引领学生去亲历、去认识，去体验，最大限度地提高学生参与的程度。要引导学生不断从感性认识出发，培养他们对科学的学习兴趣。 1.准备材料，为探究提供材料。在科学课中非常强调的一点就是材料的准备，可以说没有“材料”就没有“经历”。实验材料的准备是指导学生学会探究的前提。有着丰富内在联系的材料蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。通过材料的准备可以激发学生的探究欲望。一部分观察、实验材料由实验室提供,一部分由教师从生活中获取或自制。这不仅占用科学老师的大量时间，而且有时准备的材料不一定符合学生的实际。在课前组织学生参与实验材料的准备，有利于学生在准备材料的过程中为探究新知获取更多的感性材料。比如《物体的沉浮》要求学生课前准备木板、小刀、钉子、回形针、泡沫塑料、橡皮泥、锡箔等材料。有些能浮的，有些能沉的，还有些既能浮又能沉。教师再为学生准备重量相等、体积不同的材料和体积相等、重量不同的材料用来探究物体沉浮的规律。为学生创设一个乐于探究的环境。再比如《蚯蚓的选择》学生在日常生活中对蚯蚓已有初步认识，课前要求学生寻找蚯蚓,在寻找过程中感知在什么地方能找到蚯蚓，提前进入学习状态，为探究新知提供感性基础。这种从实际中得来的感知既现实又深刻，使学生较顺利地得出蚯蚓适应生活在黑暗、潮湿的环境里。有些实验材料只有让学生亲自准备，才能使他们在探究过程中获得的材料更真切。理解得更深刻。科学老师必须精心设计，提供所要探究的材料，指导学生去探索，让学生学会怎样思考：、提出问题和寻求解决问题的途径；学会怎样通过观察实验获取探究对象的事实，怎样整理、综合获取的事实，发现规律。学生学会了这种本领，具备了这种能力，今后不论到哪里，都能自己去探求知识。 2.钻研教材，引导学生有目的地探究。教材中的实验，大多是学生常见、感兴趣、渴望了解的知识，实验也大多配有图示，学生都看得懂，教学时可先让学生猜测：种子发芽的必需条件是什么?由于学生三年级种过了凤仙花，对植物的基本条件有所了解，学生立刻猜测出结论，但由于学生对于种子发芽条件进行过研究的并不多。哪些是必要条件，哪些是可要可不要的条件,他们多数没有做过科学研究，就要按照课本要求进行实验，学生就要学习提出问题、根据所要研究的问题控制实验材料、设计实验、动手做实验、观察记录这几个过程，同时告诉学生这是一个对比实验，实验中唯一不同的条件是什么?还有什么困难吗?通过启发引导后,学生会乐意、有把握地在课后自行去完成实验的全过程：带着所感兴趣的问题一材料的准备一实验、操作一观察、分析一得出结论。类似的实验还有同一课的实验二，以及《观察绿豆芽的生长》，同样适合学生课后自行去实验，就是那些必须在课堂上完成的实验，也可让学生预先自习后，各自带相关的材料到课堂上进行实验，如《物体在水中是沉还是浮》中研究沉浮的各种材料的实验，由于教材贴近生活，根据他们的实际生活条件寻找相关材料是多种多样，用他们各自带的相关材料在课堂上实验，会使课堂显得生动活泼，丰富多彩。 3.实践活动，提升探究能力。科学教学的主要任务是培养学生学科学,用科学，用心去探究科学的能力。“实践出真知”，实践是学生认知的基础，试验中的探究活动是实践的基本形式，也是能力形成的桥梁。教材中的许多知识都是根据循序渐进，逐步加深的规律安排的，为学生在灵活应用原有知识的基础上，自行去探索新知识，学生思维的火花是极其活跃的，智慧也是极为丰富的，教师在教学中就要善于将这些聪明才智开发出来,进行经常性的塑造、训练和培养，让学生相信自己,敢想，善于想，使学生勇敢地走上自行解决问题的道路。如《物体的热胀冷缩》这一单元里，在学生研究了液体、气体具有热胀冷缩的性质后，让学生自己设计实验,证明固体是否也具有热胀冷缩的性质。教师为学生准备每一种所需的材料，启发学生用多种材料，设计多种实验方法，比如“实验一?，将金属棒插人塑料管中，结果不能插人；再将塑料管放在热水中，再让金属棒插入塑料管中，结果能插入。“实验二”，将铜球用酒精灯加热,放在铁圈上，结果不能通过铁圈：将受热的铜球放人冷水中，再放在铁圈上，结果能通过铁圈。“实验三”,将钥匙用酒精灯加热，试着插入锁孔，：结果不能插入锁孔：将受热的钥匙放入冷水中，再插入锁孔，结果能插入锁孔。引导学生设计不同的探求科学的程序，让学生根据已有的经验自行去实验、探索，获得知识和经验，这样学生的创造性思维便会不断活跃，解决问题的能力会不断增强。让学生自己动手，获取事实。通过实验不仅可以使学生获取知识，而且可以锻炼多种能力。只有让学生亲自实验，才能使他们获得比演示实验更清晰、更深刻的感性认识，才能更有效地提升学生的探究能