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浅议聋校数学课堂生活化摘要:数学教育在聋校教育中占有特殊的地位，它是学生掌握数学的基础知识、基本技能，帮助学生学会用数学的思考方式清晰思维、清楚地表达，使学生以实事求是的态度去认识世界、解决问题。因此数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，依据学生学习数学的特点，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。 关键词: 聋生；体验；数学化；过程 聋生由于听力丧失缺乏与外界沟通的能力，影响他们的思维发展。他们的形象思维比较发达，抽象思维能力明显薄弱，对数学中的数量关系较难理解，缺乏必要的分析和推理能力。聋生乐于在熟悉的情境中学习数学，了解数学，身边的数学问题更能引起他们探索的兴趣，引发他们积极的思维。因此，在数学教学中要紧密联系生活实际，数学地组织现实世界。事实证明，只有将数学与它有关的现实世界背景紧密联系在一起，才能使学生真正获得充满着关系的、富有生命力的数学知识，使他们不仅理解这些知识，而且能够应用。 那么在数学教学中怎样体现生活化呢？ 一、来源生活，整合教学内容 聋生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要教师在教学这些知识之前，组织聋生参观或收集生活中相应的数学素材，为聋生提供感性认识。要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和联系生活紧密的、真实的、有意义的、富有挑战性的数学活动。注重知识来源于生活，注重从生活实践中培养聋生的创新能力，让聋生在实践中获取知识、自我发现问题和自我解决问题，充分发展聋生的想象力和创造力。我们现在采用的全日制聋校数学实验教材知识系统太强，密切联系生活太少，教材知识结构与聋生认知结构无法达到同步，所以导致有的教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍了聋生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视聋生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。 二、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径 创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使聋生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。 1、形象直观 例：运用实物（挂图）创设情境。如教学圆的认识时，可以这样引入：出示颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车，问同学们：这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢）？为什么（虽漂亮但踩不动）？老师把正方形车轮换成椭圆后再问聋生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样的自行车在平坦大路上都会象踩在颠跛不平的路上一样。），教师再把椭圆形车轮换成圆形，聋生才满意。 2、动手体验 例：在学习了“比例的应用”后，让聋生运用“竿高与影子成正比例”的知识，测算学校旗杆的高度，测算教学楼的高度。这样的活动可使聋生亲身体验到数学在生活中的广泛应用，同时也体验到解决实际问题带来的愉悦与成功感，培养了聋生学习数学的积极情感。 3、故事导入，引发兴趣 利用故事来创设愉快的教学情景，使学生愉快地接受教育，不仅符合学生的年龄特点，起到将学生的注意力凝聚在一起的作用，而且有利于引发学生对数学的兴趣。如在教学“商中间有零的除法”时，以西游记故事引入学习的内容：唐僧师徒到西天取经，走到半路饥渴难忍，这时发现不远处有一野桃林。八戒馋得直流口水。唐僧说，要吃桃可以，不过要先回答师父的问题：有408只桃，分给我们四人，平均每人分得几只桃？八戒流着口水说：我要12只桃。孙悟空不慌不忙地说：师父请给我102只桃。八戒傻了眼。老师话题一转：“究竟谁对谁错呢？同学们，学习了今天的内容，你们就能判断了。” 通过学生感兴趣的故事吸引学生，使学生带着炽热的追求和疑问进入新知识的学习，往往能起到事半功倍的效果。对于形象思维占优势的聋生来说，听过了，可能很快就忘记；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化的活动，让聋生体验。 三、凭籍生活，解决数学实际问题 在聋校教学中注意从聋生熟悉的实际生活中提取数学问题，依靠聋生对感性材料的直接兴趣，是调动他们积极参与学习过程的一个重要条件。在教学“圆的认识”时，先问聋生：“你们在日常生活中见到哪些物体的形状是圆形的？”聋生会说出硬币、圆桌面、车轱辘、方向盘、钮扣、杯口、喇叭口等都是圆形的。也可能有聋生说球也是圆形的时候，对此教师可让大家都想一想，球是圆形的这个说法对不对？并随即将事先准备好的一个球（模型）出示在聋生面前说：“这是圆球，但不是今天我们要学的那种圆。你们看球的横截面是什么形？”教师把球掰成两半（事先有准备），让聋生清楚地看到球的截面是圆形。聋生对圆的直观认识经过了这样一个程序：从生活中的圆形实物到圆的模型，再从圆的模型到平面图形中的圆，这是符合聋生对几何形体从具体形象