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浅议非中文本科专业写作教学现状及思索摘 要：非中文本科专业的写作课程对于提高学生写作实践能力具有积极的帮助，但是因为种种原因，非中文本科专业的写作课程始终无法得以发展。本文对此进行了一定的分析，结合笔者的教学实践和认识，从学科自身的发展过程中分析课程所面临的困境与不足之处。 关键词：非中文专业 写作 教学实践 写作，因为其抒发情感、记录思维成果、交流思想、传载文明、总结生产生活经验、社会管理等方面的作用，早已成为人类社会进入文明时代的重要标志。特别是改革开放以来，写作更是成为衡量人才综合素质的指标之一。但是，近些年来，由于市场经济的冲击，功利主义思想等严重影响到写作类课程的建设与发展，一些人甚至认为非中文类专业完全没有必要开设基础写作课程，因而教学研究、课时安排、师资配备、教材编订都是一减再减，一省再省。而另一方面当代大学生在学习课程的选择方面也开始日益“功利化”：重专业轻公共、重英语轻中文、重证书轻人文、重考试轻考查等等。貌似“简单易学”且枯燥乏味的应用文写作自然就被学生毫不犹豫地丢弃。加之，课程本身的定位模糊，发展目标不明确等原因，非中文专业写作课程的设置和发展也就被日益淡化乃至于漠视。以笔者所在学校为例，在专科专业保留的时候，全校所有专业都在第五学期开设《财经应用文写作》的公共必修课，但到了本科阶段却只有一个专业保留该课程，同时也从原有的每周四课时的考试课降至每周两课时的考查课。除此以外，每一学年安排了一次全院公共选修课程《写作》，课型也为每周两课时的考查课，这实际上只能进行写作教学方面的笼统介绍，无法深层展开。但即便如此，这门课最终也因学生选修人数不足而最终停开。师生的教学积极性大大受挫。造成这样的局面，固然有着深层次的社会及教育体制原因，但同时与课程自身的特性也有着密切的联系。 一、定位不明晰，教师专业知识需要拓展 应用文写作课程的教学工作，一般来说，都不是孤立的，它往往结合本校、本专业的学科特色而设置成为专业实用文书写作课程。那么它究竟应该是专业基础课还是公共基础课？以本校为例，我校是以财经专业为特色专业的应用型本科高校，所以非中文专业写作课程的设置就是《财经应用文写作》。但是，必须注意到这种课程设置却面临着三个问题：一是其他非财经类专业的写作课程设置问题如司法类、理工类，特别是理工类，现在实际上已经完全停止了写作类课程的教学工作，而且由于专业的特点，多数学生对于写作可以说根本就不感兴趣。二是财经应用文课程一般由中文教师授课，一旦涉及财经学科领域知识，中文教师的知识层面往往受到极大的局限。比如财经应用文书中“市场调查报告”、“财经活动分析报告”等等。而另一方面，如果安排财经专业教师教学，却又不能够充分认识和强调“写作”的基本特性，从而形成了一种师资配备上的悖论局面。第三，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”[1]笔者曾经因故借调到人大机关从事过一段时间的文秘工作，参与了会议纪要、工作宣传、常委会工作报告等文书的写作活动，深知应用文写作是一门技术性很强的写作活动，从语言表达到结构安排，从文种选择到细节布置等等，和一般的写作活动相比，都有着明显的区别。而实际教学工作中，却往往只注重格式之“形”，忽略内容之“神”，与实际的写作活动相脱节。所以，应用文写作的教学者应当具备一定的实际写作经验，从而为顺利开展教学活动奠定基础。 因此，我们应当积极采取措施改变这一不足。一方面，教师应加强自身的理论学习，通过范文实例以及旁听财经专业老师的课程进一步学习补充相关知识；另一方面，可以充分利用我校的“校地合作”项目和“实训基地”，外派一些应用文写作的授课教师到基地挂职，亲身实践应用文的写作；同时，也可邀请课程相关人员到课堂讲学，互学互进。 二、轻视教材建设，缺少学科特色 当前应用文教材的编订工作呈现出以下几点不足，一是进入“战国时代”，“群雄纷争”，缺乏统一的管理规划，表面上看百花齐放、百家争鸣，好一派繁荣景象，但事实上其内容往往相似，大同小异，不能与专业建设有机联系，学生在学习后往往不能“学以致用”。二是内容编订方面呈现极端化倾向，要么过于庞杂，几乎与中文比肩，无法在有限的时间内完成既定的教学任务。如我校广告学专业的写作基础课程（一学期每周2课时），使用的是中文专业写作课程（一学年每周3课时）使用的《现代写作教程》教材，根本无法完成教材中的全部内容，即便勉强完成也无法深入展开，学生学习的结果往往就变成了一知半解；要么过于简省，只剩下相关专业类应用文书的写作，“达不到写作教学的根本目的，形同虚设”[2]三是轻理论偏文体，将部分写作的重要理论知识进行了删减，如写作“四体”。认为文体论教学直接接触写作活动，“好教”、“有内容”，但事实上没有前面坚实的“理论”为基础，后文的写作文体教学就不可能讲得透彻深入。比如写作“