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浅议高中作文短视教学及矫治策略摘要：当今高中作文教学中的短视行为只重视学生应试知识、应试技能的传授，而忽视学生全面素质、研究能力的提高；只重视教学模式，忽视教学创新；只重视学生眼前的利益，忽视学生长远的发展。随着时代的发展，课改的推进，知识的除旧纳新迫切需要加强教师专业化素质的建设。这种短视教学在高中作文教学中却很有市场，应该高度重视并加以矫治。 关键词：高中作文 短视教学 矫治 笛卡儿有句名言：我思故我在。我国的古代先贤也有类似的训诫：一日三省吾身。思考可说是对于人的存在价值的另一种表述。作为一线的语文教师，从踏上讲台的那天开始，我们的前辈就慎重地告诫，先要想办法融入教学这个“流”当中，进而漫漫体会，漫漫摸索，从真正意义上认识语文教学，热爱语文教学。然而，面对频繁的教改、课改思潮，繁重的教学任务，及社会各界长篇累牍的倒戈之音。不知什么时候起，我们渐渐忘记了对于语文教学本原的思考，我们的担忧、困惑，让我们的思维更多的关注于对教材编撰者意图的揣摩，对高考试题型得分的猜度，对各种机会的“赛课”中教材内容、教学样式的“炮制”，还有很重要的——对于论坛上种种批判、诟病之声，惴惴不安的“撇清”。而当今高中作文教学中的短视行为大有愈演愈烈之势。这种短视行为突出地表现为：只重视学生应试知识、应试技能的传授，而忽视学生全面素质、研究能力的提高；只重视教学模式，忽视教学创新；只重视学生眼前的利益，忽视学生的长远发展。此种短视教学，其危害是不可等闲视之的。 在高中作文教学过程中，我们会发现这种短视教学非常普遍： 作文教学以形式为中心的作文教学体系，许多教师的指导和讲评，都注重于作文形式，他们给作文规定了许多所谓的“模式”，忽视作文的内容。现在有很多老师在指导学生写作议论文时，设定了许多的“模式”，美其曰：快速构思法。其中有引申型的作文模式是：引—点—析—联—结；结构型的作文模式：点—正--反---深--联--总：阐述型的作文模式是：是什么—为什么—结论；关系型的作文模式是：提出命题—阐释概念—证明命题—得出结论。如此种种，不一而足。这样的作文指导，看起来教师教得方便，学生学得省力，而且确实能在短时间内提高学生作文“成绩”，提高应试水平，但由此带来的学生作文程式化，对学生进一步学习语文所带来的负面影响，恐怕不是短时间能消除的。结果造成了学生思维的僵化，定会误人终身。 在作文教学过程中，尤其是一道命题作文的训练中，我们会发现一个很有意思的现象。全班作文形式结构千篇一律，绝无有异，甚至连内容都是在套作。至于为什么出现此种现象，其中道理定是不言而喻了。那么，转而来关注我们的教师，我们又何尝不是囿于这种惯性思维之中呢？想当然的认为：结构化作文是短时间提高学生作文成绩的捷径，模式当然是一切作文教学活动唯一的圭臬。对于作文教学“误尽苍生”的批评，不用苟同，也无需在意，然而对于一个教师，尤其是在一线执教的语文教师，长期的沉湎于这样一种惯性思维，急功近利之中，我们是不是也应该好好反思这种短视教学的极大影响呢？ “目标在于取得功名”的“利禄主义”（叶圣陶先生语），这种观念将语文教学的目标局限于高考，升学成了高中语文教育的唯一目的，整个的教学过程都围绕着应试做题，与其他学科一起自觉不自觉地强化了高中教育目的的单一性。近几年，高中作文也一直强调表现真实的思想，一直强调创新，语文教师也很注重学生创新能力的培养，这方面也出了不少的成绩。但有的教师在学生作文创新能力的培养上，急功近利，操作上有简单化、肤浅化的倾向，甚至出现了作文创新的“模式”：作文语言古典化(模仿中国古典作品的语言)，作文体裁多样化(仿写日记体、寓言体、病历体、广告体等)，作文构思结构化(有并列式、对照式、层进式、总分式等)。这些所谓的模式，它对提高学生对生活的认识水平，写出学生自己对生活的感悟，作用不大。只能使学生脱离生活实际，写作无病呻吟，套话、假话连篇，套作层出不穷。 由此观之，这种短视教学在高中作文教学中很有市场，应该高度重视并加以矫治。 笔者认为成功的语文教学内容于教学落实至少还存在以下三个层面的关系：从语文教材到——教学内容生成为第一层面（也就是从单纯的教教材到——用教材、教什么）；选择、生成的教学内容的合理性为第二层面（也就是不同个体选择、创新的教学内容必然的存在高下、优劣的差异）；教学内容能否真正落实此为第三层面（也就是教师的课堂教学水平，既“怎样教”的能力）。显而易见这三个层面，无论哪个出了故障，就全盘皆输，这就再一次让我们看到作为教师的专业素养在教学中的重要性。 高中语文课程标准中 ，强调语文教学课堂的有效性。语文课程和教学目标的安排过于理性化、科学化、系统化，急功近利，短视教学，这是语文教学最大的忌讳。“传统教育漠视学生的主体参与，