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浅议高中物理教学中学生合作学习方式培养实施探索摘要:目前我国关于“合作学习”方面的论著已经很多，但对合作学习的理解不尽相同，尤其是在与物理教学的整合上更是欠缺，给物理教学开展合作学习带来不便。笔者试图在借鉴众家理论、观点的基础上，通过开展“合作学习”的理论与教学实践研究，对高中物理课堂教学中“合作学习”培养的重要性、实施策略、教师所扮演的角色和合作学习过程可能会出现的问题及应对措施等方面进行实践与探索，旨在为高中物理课堂中开展“合作学习”教学时遇到困惑的同仁们起到抛砖引玉的作用。 关键词:高中物理教学 合作学习培养 实施探索 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0105-02 在高中《物理课程标准》的课程基本理念中强调“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化”，“通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”合作学习是一种重要的教学方式与教学策略，教师在适当的条件下，组织合作学习，并对合作学习过程进行引导，让学生把联系与思考的过程与合作学习中交流、辩论的过程结合起来是当前物理教学改革和发展的迫切要求。 1.学生合作学习培养的重要性 笔者通过认真学习合作学习的各种理论和进行教学实践后认为，学生合作学习培养的重要性主要体现在合作学习中能够培养学生的合作意识、集体观念、创新思维及多渠道获取信息的能力，并能够培养新型的师生关系和交流表达能力及学生的竞争意识和良好的心理素质。 2.高中物理课堂教学中合作学习方式培养的实施策略 2.1分组实施策略 小组的编排是教师开展合作学习时首要考虑的问题，只有这样学习活动才能顺利地开展，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的聪明才智，能使群体的合力有效解决学习中的疑难问题，提高课堂效率。 2.2合作学习实施策略 在实施合作学习时，教师既可以指导全班同学，又可以在个别同学遇到困难时指导个别同学。组内合作的主要形式有：小组长发言式、推选组员发言式、茶馆发言式、两两相对式、接力式发言。组际交流的形式有:一是自由式，二是分进合作式，三是竞赛式。合作学习形式的多样性，对教师合作性学习内容的设计提出了更高的要求，它要求教师要根据教学内容的特点，选择最适合的合作学习方式，只有内容与方式的有机契合，才能将合作性学习的优势发挥到最大。 2.3合作学习的评价策略 合作学习的评价策略包括教师评价、组间评价、组内评价和个人自评四个方面。评价时应注意把定性评价和定量评价结合起来，把诊断性评价、形成性评价和总结性评价结合起来。在进行合作学习活动的评价时，应着重把握好评价在诊断、导向、激励和调节等几方面的功能，使合作性学习始终有效地进行。 3.高中物理合作学习的课堂教学中教师所扮演的角色 合作学习的教学活动能否成功，在很大程度上取决于教师是否把对学生的合理要求和师生间的相互尊重结合起来，是否能从学生的角度审视教学内容、教学过程，达到教学中的“共振”。 3.1教师要成为学生自学能力的培养者 教师要为合作学习创造良好的学习情境，让学生感到轻松自如。教师在严格控制讲课时间的前提下，要留下大量的时间让学生质疑、争辩、讨论，充分满足学生的好胜心。 3.2教师要成为学生合作学习的组织者和合作者 在开展合作学习的教学之前，教师要对学生合作性学习的任务以及合作学习前独立思考的时间作总体设计。在合作学习过程中，教师要参与到小组合作学习的活动中去，成为平等的小组成员，和学生一起建构新的知识，经历不同的情感体验。 3.3教师要成为学生合作学习的引导者和促进者 合作探究教学的过程是学生知识自主建构和教师引导相统一的过程，虽然学生具备了一定的自主学习能力，但教师的引导仍然是必要的。当学生的思维仅停留在问题的表面时，教师要引导他们深入思考，揭示问题的本质；当学生的讨论偏离主题时，教师要及时发现、及时制止，将他们引回到任务中来等等。 3.4教师要成为课程教材的研究者 合作学习给物理教师课堂教学提供了广阔的创造性的发展空间，创造性地使用教材是一个教师应具有的基本素质。主要表现在:一是对教材的灵活运用;二是对教辅、教具、课件等的自主开发;三是开创适合本校的、有特色的教学;四是合理、有效地利用一切可利用、可共享的课程资源。 4.高中物理合作学习的课堂教学中可能会出现的问题及应对措施 笔者在观摩过很多关于合作学习的物理课堂教学中，发现在实施合作学习的过程中往往会出现很多问题，这些问题可能集中表现为两个方面。 4.1小组活动只注重形式，实质性合作缺乏 有些合作学习由于缺乏精心的设