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浅议高中课堂教学中历史思维能力培养【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0070-01 随着新课程改革的推进实施，高考试题对学生学科能力的考查越来越强烈得体现出来，但是同时，它对高中教师的教学理念、教学水平、施教能力也提出了更高的要求。作为处在教学一线的历史教师应该如何适应这种变化，加强对学生学科能力的培养呢？下面结合我自身的教学实践，浅谈几点想法： 一、充分利用教材，培养学生的阅读理解能力。 教材是学生获得知识的源泉，更能体现历史知识的主干和经脉。所以要使学生学会自己阅读、利用教材来解决简单的历史问题。但是如今高中历史是一标多本，对同一个历史问题就有不同的表述。所以任何一本书上的内容都不可能是标准答案，因此，我们课堂训练的就是让学生把教材当做材料来利用，训练学生阅读理解分析概括的能力。根据不同的教学内容，教师可以引导学生进行泛读和精读相结合。例如讲文化史第17课《诗歌、小说与戏剧》时，可以先提出宽泛的问题，如“本节课共讲到了几种文学流派？”“这些文学流派分别是什么时候产生的？”学生就会依据教材的纲目快速阅读，初步地了解教材内容。第二步是引导学生进行精读，教师要明确提出具体问题，如“据教材第一段回答浪漫主义文学产生的背景有哪些？”“据教材第三段，回答拜伦的诗歌有何特点？”等等，指导学生逐字逐句仔细阅读，教会学生利用标点符号、段首段尾总结性语言等提取有效信息，并通过回答训练学生的语言组织和表达能力。 二、传授学习历史的基本方法，潜移默化中培养历史思维能力。 课堂上，教师要有意识地、不失时机地讲解一些学习历史的基本方法，只有让学生真正掌握了学习历史的方法，学生才能最有效地接受老师传授的知识，历史思维才能得以更好的培养。 首先，要让学生明白什么是史实，什么是史料，什么是史论、什么是史观，还有反映历史的文艺作品，认识人们研究历史的角度和方法，以培养学生的历史辨析能力。明白了这些，学生看到一段文字就能够首先产生一种“它属于哪一类历史知识”的判断。例如本课，学生首先应该认识到这是属于“反映历史的文学作品”。然后再逐步分析“这些文学作品反映了怎样的社会状况？”“这类文学作品有何特点？又会产生怎样的影响？”等等。 其次，要让学生学会利用不同的史观分析、认识历史。史观就是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是一个特定价值观在解读历史过程中的具体应用。我们现在能用得到的主要是阶级史观、文明史观、唯物史观、全球史观、现代化史观、生态史观、社会史观这几种。本课讲解高尔基对西方批判现实主义文学的看法时，认为这些批判现实主义文学“不能够给人们指出一条出路。”就可以设置：“高尔基看待问题的角度属于哪一种史观？他又是站在谁的角度认识这些文学作品？”这类问题，引导学生运用阶级史观认识历史。 第三，使学生学会史论结合，论从史出。史“就是历史材料”，论“就是通过对历史事实的分析得出的观点和结论”。正确的历史结论直接来源于史料，又指导着对史料的研究。在教学中，要将辩证唯物主义、历史唯物主义等史学研究方法渗透到历史问题的分析中去，这样便可使学生有规可循，掌握用理论分析史实的方法。在这里，教师简单易行的方法就是先让学生提取史料信息，总结归纳与理解大意，然后，从现象分析本质，得出结论。得出结论之后，再要求学生尽量多地举出相关史实加以证明。要做到有理有据，最起码也要能够自圆其说，使人信服才行。 第四、学会纵横联系，中外结合，用整理线索的方法总结历史知识。纵就是按照时间顺序整理一个历史事件的发展过程；横就是把同一时期的政治、经济、科技文化等方面联系起来了解历史。中外结合是指把同一时期中国历史和世界历史放在一起去横向比较。这种方法有利于理清历史发展规律，在历史复习中运用效果极佳。 三、多给学生创造自主、合作探究的空间，培养学生自主、合作探究的能力。 学生学习能力的提高，说到底，还是学生自己具有发现问题、解决问题的能力的提高。所以在课堂教学中，教师不必要把所有问题都给出答案，一定要有计划、有目的的设置一些没有标准答案的情景和问题，鼓励学生大胆设疑，积极讨论，得出自己独到的见解和认识。 特别是在课堂教学中遇到一些无法通过教材解决的问题，这就给我们教师启发学生独立思考、合作探究提供了机会。除了让学生自己独立思考、解决问题之外，还可以督促学生利用书店、图书馆等传统资源搜集资料，也可以让他们利用互联网资源，整理材料和答案，回来后和同学们一块儿分享、交流，得出认识，提高合作探究的能力。 例如讲《等待戈多》时，作者贝克特因这部剧作而荣获诺贝尔文学奖，评语是“使现代人从贫困境地中得到振奋。”我想讲到这里，所有的同学肯定都会产生一种疑问：“如此荒诞的戏剧，怎么还会使人得到振奋呢？”，这时