浅谈提高任职教育院校人才培养质量着力点.docVIP

浅谈提高任职教育院校人才培养质量着力点目前，部队建设对任职教育的需求极为迫切，同时也赋予任职教育院校新的使命任务。任职教育院校只有把专业设置、课程体系、教学方法作为深化教学改革和提高人才培养质量的根本着力点，才能更好的满足军队和国防建设对人才的需求。 一、专业设置：面向一线作战部队 面向军队和国防建设 目前，任职教育院校的专业设置还不够科学：一是部分专业类同，开设课程也有不少重叠；二是专业划分太细，不利于培养学员较为全面的综合素质；三是专业设置不够灵活，院校设置新专业的自主权不够，学生选择专业的灵活度也不够；四是实践教学效果不够明显，学员毕业后在不能很好的胜任第一任职岗位。我认为，要改变任职院校专业设置的局面，需要解决好四个问题： （一）解决好专业设置的指导思想问题。为部队培养合格的军事人才是任职院校服务军队和国防建设的主要职能，因此，专业设置必须符合军队与国防建设的需要，特别是要满足一线作战部队需求；任职院校同时还负有引领军事人才培养方向的职能，必须研究并把握军队信息化建设的内在规律，使专业设置具有一定前瞻性。所以，任职院校专业设置的基本指导思想应该是面向一线作战部队，面向军队和国防建设。 （二）把握好专业口径的宽窄。现在不少任职院校都在积极深化教学改革，主要是整合专业设置、整合师资力量，整合教学资源，发挥整体优势，形成育人合力，其主要方向是正确的，但我们也要警惕另外一种倾向，好像一拓宽专业口径就什么都要学，科学的专业口径应恰如其分地掌握宽窄平衡。 （三）把握好专业设置方向。即在专业口径之内区分专攻方向，以刚化或活化专业。专业口径反映了专业设置的统一性要求，设置方向则侧重专业的某一方面，体现了专业设置的灵活性。教育部明确提出“对一些确有一定社会需求的专门人才，可通过在宽口径专业内设置柔性的专业方向或选修课程进行培养”。所以，任职院校必须要紧贴军队和国防建设对各个方面人才的需求，科学设置专业，合理培养人才，特别是要对部队建设急需的专门人才，给予专业或者其他方面的政策倾斜，灵活把握好专业设置方向。 （四）把握好专业设置的空间。目前任职院校在专业设置空间方面较过去有了较大拓展，但受多方面因素的限制，学员转专业、转系、转院仍有很大难度。专业设置空间保持一定弹性，是对专业设置空间弹性的必要补充，有助于更好适应未来人才培养模式的变革创新。 二、课程体系：整体优化 注重能力 课程就是知识，课程体系建设就是知识体系建设。目前任职教育院校的课程体系存在着知识划分过细、课程安排太多、缺少实践性、灵活性、创新性等问题，这些问题造成了学生知识面窄，实践能力差、创造能力弱等缺陷。 改革课程体系，首先要树立全新的课程观念。任职教育院校作为高素质军事人才加钢淬火的大熔炉，不仅要传承知识，更重要的是要培养学员利用知识，解决问题的能力和素质。学员不仅要去适应军队的需求，而且要去推动军队的建设与发展。因此，任职院校要努力构建有利于学员知识、能力、素质协调发展，有利于培养学生学习能力、实践能力、创新能力的整体优化的课程体系。 改革课程体系，关键要处理好三种关系：一是要处理好既有知识和未来知识的关系。二是要处理好“专业化”和“综合化”的关系。信息时代，一方面社会分工越来越细，另一方面社会化程度越来越高，只掌握单一的专业知识很难适应军事的变革和社会的发展。三是要处理好专业知识和非专业知识的关系。军事人才培养的实践表明，学员仅有专业知识和能力是不够的，还必须具有一定的非专业知识和能力才能适应军队需求，比如一定的社会知识、经济知识，一定的表达能力、交际能力等。 三、教学方法：三个课堂 有机结合 任职教育院校的课堂应是第一课堂（教室、训练场）、第二课堂（校园文化活动）和第三课堂（军队、社会实践）的有机结合。据了解，目前任职教育院校的课堂教学仍未从根本上摆脱“教材中心”、“教师中心”、“满堂灌”的主流模式，课堂教学改革任重而道远。 改革课堂教学方法，仍然有赖于院校进一步确立新的教学观、师生观、课堂观。教学的目的不是传授知识，而是传授方法，开启智慧；教员和学员在知识探究过程中是平等的合作关系；教员的职责不仅是教“书”，更重要的是育“人”，只有既教书又育人的教员才是合格的教员。任职院校的学员大部分都是合训分流学员或部队在职干部和士官，他们已经度过了从“文弱书生”向“军事干部”转变的时期，因此，教学必须更加紧密地结合军队实际，结合学员的任职所需。任职院校的课堂应是第一课堂（教室、训练场）、第二课堂（校园文化活动）和第三课堂（军队、社会实践）的有机结合，课堂不仅要教给学员知识和技能，而且要塑造学员的军官气质和精神品格。新的教学观、师生观、课堂观，决定了任职教育院校的课堂教学是探讨、互动的过程，也是理论和实践相结合的过程。 1