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浅谈高校学生领会度及课时进度矛盾关系摘 要：高校教学进度是指大学教师根据本专科课程标准，制定的教学计划、教学内容和具体授课时数等相关的教学容量和相对速度；大学生领会度是指高校学生在课堂学习中对教师所讲授的教学内容或教材中的知识体系的理解与掌握程度。然而，在现实的高校教育中，两者的矛盾似乎无处不在。本文笔者基于一定的高校教学经验，针对该问题做出以下分析并提出一些建议性的策略。 关键词：学生领会度 课时进度 矛盾关系 对策 课堂教学，是教学流程诸多环节中最关键的一个环节，课堂教学效率的高低，在很大程度上决定着整个学校教学工作效率的高低[1-3]。高校教学与中小学教学有很大的不同，毕竟高校教育没有高考指挥棒的驱动力，故高校教育有着一定的活跃弹性。作为一名高校教师，要想提高教学效率，必须充分利用有限的课堂教学时间，也应该把课堂教学效率的高低作为衡量高校教师工作质量的重要标准。教师的教学理念来自自身教学实践上的理性认识，只有将先进的教学理念与课堂的教学实际联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念[4-5]。然而，实际的高校教育中，教师限于学期与教材的约束往往只能注重进度而忽视学生领悟。尤其对于理科生，课后题目的详解是必要的，而在教学计划中却很少能给出时间安排，这就导致了大一新生在观念上认为大学的学习不牢固。基于一定的高校教学经历，在此浅谈几点体会。 一、高校教学进度 我们通常所说的课堂教学效率，指的是教师和学生在课堂上花费最小限度的时间和精力，去取得最大限度的教学效果，也就是既要提高课堂教学的质量，又要合理地利用课堂教学的每一课时。大学生刚刚结束了紧张的高中学习，走进了象牙塔，然接踵而来的就是所学知识的猛增，课程任务重、课程数量多，难免会认为大学里的学习不牢固。另外，同学们平时会参加很多业余活动，学习的时间又大大减少，那么在有限的时间内，学生没有太多的时间去领会所学过的内容。然而课程任务和课时安排是一定的，教师也不能给学生更多的时间去领会所学的知识。该矛盾的存在要求高校师生在课堂上必须创造一定的默契，那就是教师能充分调动学生的积极性和学习兴趣。一般来说，如果教学进度提的很快，那么学生就很难捕捉到重点，也很难理解老师所讲的东西，这样就会使大学生感到很乏味；如果教师进度放慢了，每一课时的知识点和重点都突出，学生也能轻松的理解课程知识，但是放慢了进度教学任务又无法按时完成，教师也会很矛盾。速度可以提但要有条不紊。教师在课堂教学中想着如何完成教学任务，想着尽可能多教知识，想着尽可能多的并且尽可能好地使用教学策略与技巧。可问题在于教学的成功与否，落脚点并不在教师自己做的怎样，而是学生最终学的怎么样。这就要求老师转换立场，不只要只考虑课时的进度，也要从学生的角度考虑，一堂课应该教什么，教多少，怎样教。许多教师拿到教材时，第一个想法就是如何把这本书教完。其实，教师更应该想想，这本教材要培养学生的哪些能力，教材的知识，结构是如何形成的等等。只有这样才能做到让教材适应学生，而不是应强硬的只赶课时进度，否则会造成学生与教师之间的隔阂以及对学习产生的厌恶感[6-7]。 二、学生的领会度 有的学生领会能力强，而有的学生领会能力差，但大多数学生还是可以领会老师所讲的内容的，领悟能力是学生主动学习的关键。当然，老师的课时进度也要跟着大多数的学生走，这样快的学生可以放慢一些速度，慢的学生也要加快一些速度，以致于不会使大多数同学掉队。然而，事实上有些学生稍微赶不上，就自暴自弃，针对这种情况，老师应给予心理辅导，这正是目前高校教育中最为急缺的环节。 三、改进措施和建议 （一）正确定位师生角色 教师的角色是学生建构知识的支持者。教师的作用应从单一的传播者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应当激发学生的学习兴趣，引导和保持学生的学习动机。教师必须创造一种良好的学习环境，学生在这种环境中通过实验，独立探究，合作学习等方式来展开他们的学习。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所学知识的意义。同时作为教师，还要注意加强学生课内的实践活动，增加练习、观察、测量、实验等以学生为主的活动的时间，要保证完成作业的时间。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标，教学是逐步减少外部控制，增加学生自我控制学习的过程。教师应尽可能阻止协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展，同时教师应在讲课前给学生说明课程的难易程度，让学生提前做好预习以及对某些重点难点采取不同的讲解时间，这样，教学课时也能得到最充分的利用。 学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极构建者。学生应面对认知复杂的真实世界的情景，增强主人翁意识，对他人负责负对自己负责，自觉地参与课